探究核心素养导向下初中英语大单元教学实践策略

一、核心素养导向下初中英语大单元教学的意义

（一）促进语言能力整合

传统的英语教学常以单课时为单位，将语言知识分割成孤立的知识点，学生在学习过程中难以形成连贯的语言认知。而核心素养导向下的大单元教学，以主题为线索对教学内容进行整合，把词汇、语法、听说读写等语言要素融入完整的主题情境中。这种整合式教学让学生在主题探究中自然接触并运用各类语言知识。学生在掌握语言知识的同时，能逐渐形成对语言的整体感知，理解不同语言技能之间的内在联系，进而提升综合运用语言解决实际问题的能力，实现语言能力从分散到整合的跨越。

（二）培育高阶思维与跨文化意识

大单元教学不再局限于简单的知识识记，而是通过设计具有挑战性的任务，引导学生进行分析、推理、评价和创造。学生在处理复杂问题的过程中，思维的逻辑性和批判性得到锻炼，逐渐形成高阶思维能力。同时，大单元教学常涉及不同国家和地区的文化内容，通过对比、分析不同文化背景下的语言习惯和价值观念，学生能够拓宽文化视野，理解文化的多样性。在这个过程中，学生不仅能学会尊重和包容不同文化，还能增强自身的文化认同感，跨文化意识也在潜移默化中得到培育。

二、核心素养导向下初中英语大单元教学实践策略

（一）创设阶梯式问题群，驱动高阶思维发展

阶梯式问题群的创设既要有对基础知识的回顾与巩固，也要有对知识内在联系的探究，更要有对现实问题的拓展与创新，形成层次分明的问题链，推动学生思维从低阶向高阶发展。通过问题的引导，学生能够在不断思考和解决问题的过程中，理清知识脉络，培养分析、推理、评价等思维能力，同时增强学习的主动性和探究欲。例如，《To be a good learner》这一单元非常适合运用阶梯式问题群。我们可以这样设计：首先从基础问题入手，如“What are the basic ways of learning English mentioned in thetext?”引导学生回顾课文中提到的学习方法，夯实基础知识。接着提出递进性问题，“Why do differentlearners need different learning strategies?”让学生思考学习策略与个体差异的关系，培养分析能力。然后设计探究性问题，“How can we combine these strategies to improve our own English learning?”鼓励学生结合自身实际进行思考，发展归纳和应用能力。最后抛出拓展性问题，“What new learning methods can weexplore with the help of modern technology?”激发学生的创新思维，让他们跳出课本，关注现实中的学习资源。通过这样的问题群设计，学生在不断追问和解答中，不仅深化了对单元主题的理解，更在思维的逐步提升中发展了高阶思维能力。

（二）构建沉浸式主题情境，促进语言文化融合

沉浸式主题情境的构建，是将单元主题与真实或模拟的生活场景相结合，为学生营造一个能够全身心投入的语言学习环境。在这样的情境中，语言不再是孤立的符号，而是与特定的文化背景、生活场景紧密相连的交流工具。通过情境的创设，学生能够在真实的语境中感知语言的运用方式，理解语言所承载的文化内涵，实现语言学习与文化理解的同步发展。同时，沉浸式情境能够激发学生的学习兴趣，让他们在积极参与的过程中自然地运用语言，提升语言的实际运用能力。以《Seasons》这一单元为例，我们可以构建一个沉浸式的“Seasonal Experience Corner”情境。在教室中布置不同季节的场景：

春季区域摆放鲜花、风筝，播放春雨的声音；夏季区域设置沙滩垫、遮阳伞，播放海浪声；秋季区域摆放落叶、果实，播放秋风的声音；冬季区域布置雪花装饰、围巾手套，播放北风的声音。我们可以先引导学生在各个区域进行“sensory exploration”，用英语描述看到的（“I see colorful flowers in spring”）、听到的（“I hear the waves in summer”）、感受到的（“I feel cold in winter”）。然后组织学生进行“culturaltalk”，讨论不同季节在中西方文化中的象征意义，比如“What do people usually do in spring festival inChina? And what about Easter in western countries?”让学生在真实的情境体验中，将语言学习与文化认知融为一体，加深对单元主题的理解和运用。

（三）设计项目式学习活动，培育自主合作能力

在大单元教学中，设计与单元主题相关的项目式学习活动，能够将单元内的知识点转化为具体的实践任务，使学生在解决问题的过程中主动学习、积极思考。通过项目的规划、实施、展示和评价等环节，学生能够提升自主学习能力、团队协作能力和创新实践能力，同时深化对单元主题的理解和应用，实现知识与能力的协同发展。以《Wild animals》这一单元为例，我们可以设计一个“Wildlife Protector”的项目式学习活动。首先将学生分成若干小组，每个小组选择一种感兴趣的 wild animal 作为研究对象。然后布置项目任务：小组需要通过查阅资料（如英文网站、纪录片），了解该动物的“livinghabits”“endangered reasons”，并制定一份“protection plan”。在项目实施过程中，我们引导学生进行分工合作，有的负责收集信息，有的负责整理资料，有的负责撰写英文报告，有的负责制作展示海报。在项目中期组织“group discussion”，让各小组分享进展，互相提出建议。最后举办“project exhibition”，每个小组用英语展示研究成果，如“This is a panda. It lives in bamboo forests. It's endangered because ofhabitat loss. Our protection plan is...”。通过这样的项目式学习活动，学生在自主探究和合作交流中，不仅巩固了单元的语言知识，更在实践中提升了自主学习和团队协作的能力。

结语

核心素养导向下的初中英语大单元教学，为英语教学提供了新的思路。它通过促进语言能力整合、培育高阶思维与跨文化意识，满足了学生全面发展的需求。在实践中，创设阶梯式问题群、构建沉浸式主题情境、设计项目式学习活动等策略，能有效提升教学效果，助力学生核心素养的养成。作为教师，我们要不断探索、完善大单元教学的实践策略，结合教学实际和学生特点，让初中英语教学更贴合核心素养培养的目标，让学生在英语学习中不仅掌握语言知识，更能形成良好的思维品质、文化意识和学习能力，为他们的未来发展积蓄力量。

参考文献

1]董震震.核心素养下初中英语大单元教学路径[J].天津教育,2024,(23):110-112

[2]何素华.大单元下的初中英语课堂教学探究[J].考试周刊,2024,(23):119-122.

[3]丁生昌.核心素养视域下初中英语大单元教学探究[J].基础教育论坛,2024,(13):3-5.

【基金项目】：课题题目《核心素养导向下的初中英语“大单元教学设计”的实践研究》，课题编号txxh2022077.