笔端生花：初中美术教学中创意火花的点燃路径

一、引言

当前初中美术教学中，部分课堂仍停留在技法模仿层面，学生作品常显刻板。如素描课上，学生机械复制教师示范的石膏像明暗，无论是光影过渡的层次还是线条的力度，都严格遵循范本，缺乏个人对对象的理解与感受。随着美育改革的持续推进，培养学生的创意能力已成为初中美术教学的核心目标。“以美启创”教学思路在此背景下提出，强调通过多元教学方式激发学生的创意潜能，让美术学习从单纯的技法训练转向富有个性的创意表达，使学生在创作过程中感受艺术的乐趣，逐步提升自身的艺术素养与创新能力。

二、“以美启创”教学的内涵与理论基础

“以美启创”教学以激发创意为核心，将审美感知与创意表达结合。它不忽视技法，而是让技法服务于创意。教师在教学中是引导者，营造开放氛围，鼓励学生探索。如水彩教学中，教师讲解笔法后，让学生用不同方式表现“风”，学生作品各具特色。

审美心理学认为，创意源于对美的感知与重组。教学需引导学生从生活中发现美，积累素材。创造教育理论指出，创意是个体在实践中主动建构的能力。教学应提供多样创作情境，让学生在探索中形成独特表达。如装饰画创作中，学生从不同素材获取灵感，形成个性作品。

三、初中美术“以美启创”教学的实践策略

生活美育渗透能让学生从生活中汲取创意。开展“美在身边”速写活动，学生记录街头巷尾的美，如夕阳下的建筑剪影。色彩教学中，让学生收集生活中的色彩，如集市的蔬果色彩，分析其情感并用于创作。组织户外写生，学生在公园、老街感受自然与人文之美，将其转化为创作素材。

学科融合创新可拓展创意维度。图案设计课结合数学几何知识与历史纹样文化，学生设计出有内涵的图案。与语文课合作“诗画同源”活动，学生将诗歌意境转化为画面，如用冷色调表现“孤舟蓑笠翁”的孤寂。引入数字技术，学生用绘画软件创作，如用数字笔刷模拟水墨效果，丰富表现形式。

个性表达引导是创意落地的关键。提供多样材料，如立体造型课准备黏土、树枝等，学生依喜好选择。评价时关注创意与情感，如看待线条稚嫩但充满情感的自画像，解读其蕴含的情绪。举办创意分享会，学生讲述创作思路，如从梦境获得灵感，在交流中相互启发。

四、“以美启创”教学实施中的挑战与应对策略

部分教师受传统教学观念影响，对创意教学存在理解偏差，认为过度强调创意会影响学生基础技法的掌握，导致作品“华而不实”。对此，学校应加强教师培训，通过邀请美术教育专家开展专题讲座，深入解析创意培养与技法学习的辩证关系，明确技法是创意表达的工具，创意是技法运用的目的；组织教师参与跨校教研活动，观摩优秀课例中如何将技法教学与创意培养有机结合，如在素描课中，教师先系统讲解明暗五调子的表现方法，再鼓励学生选择自己感兴趣的角度与光线进行写生，让学生在掌握技法的基础上展现个人对对象的理解。

学校应合理规划美育经费，优先采购基础性与多样性兼顾的材料，既配备素描纸、水彩颜料等常规用品，也购置版画工具、综合材料等创意媒介，满足不同创作需求。积极利用社区资源拓展教学空间，与当地美术馆、艺术工作室、文创园区建立合作关系，组织学生参观艺术展览、参与艺术工作坊，在专业的艺术环境中获得灵感与指导。此外，鼓励教师引导学生利用生活中的废弃物进行创作，如用易拉罐制作镂空雕塑、用旧报纸拼贴装饰画、用瓶盖组合成马赛克图案，既解决了材料短缺的问题，又培养了学生的环保意识与创新思维，让“变废为宝”成为创意的重要来源。

学生基础差异大，部分学生有畏难情绪。教学中可采用分层教学策略，为不同水平的学生设置阶梯式任务，如在风景绘画课中，基础较弱的学生可从临摹简化的风景元素入手，逐步过渡到对照片进行再创作，加入自己的色彩理解；基础较好的学生则直接进行原创性创作，自主选择风景主题与表现形式。建立“同伴互助小组”，让不同水平的学生结对合作，如在集体创作一幅大型壁画时，基础好的学生负责整体构图与关键部分的绘制，基础薄弱的学生参与细节填充与色彩平涂，在协作中相互学习、共同进步。教师还应加强个别辅导，对有畏难情绪的学生进行耐心引导，帮助他们发现自己的闪光点，如有的学生虽然造型能力一般，但对色彩有敏锐的感知力，可鼓励其在创作中突出色彩表达，形成自己的特色风格。

五、“以美启创”教学的实践案例分析

某初中初二年级开展该教学实践，共 120 名学生参与。此前教学重技法，学生作品缺乏创意。实践中，以“生活感知—学科融合—个性表达”为主线。自然主题课上，学生观察校园植物，结合生物知识创作；校园故事创作中，学生结合校史，用绘画或综合材料表现校园变迁。

实践后，学生创作热情提高，课堂参与度从 60% 升至 90% ，作品风格多样。如“校园角落”主题作品，有的用细腻线条表现，有的用强烈色彩表达情感。学生表示创作更自由，教师教学能力提升，案例获市级奖项。

六、结论与展望

“以美启创”教学为初中美术教学提供了新的思路，实践证明，通过生活美育渗透、学科融合创新、个性表达引导等策略，能够有效激发学生的创意潜能，提升他们的艺术创造力与审美素养，同时促进教师教学理念的更新与专业成长。尽管在实施过程中面临观念转变、资源不足、学生差异等挑战，但通过针对性的应对策略，这些问题可以逐步得到解决。

未来，“以美启创”教学的实践还需进一步深化。可探索建立更完善的多元化评价体系，不仅关注创作成果，更重视学生在灵感捕捉、创意生成、实践探索过程中的表现，采用成长档案袋、创作过程记录、自我评价与同伴评价相结合的方式，全面反映学生的艺术成长。

参考文献：

[1] 王丽娟. 初中 美术教 学中创 意能力 培养的 实践研 究[J]. 艺术教 育，2023(02):167-169.

[2] 陈明. 跨学科视野下初中美术创意教学策略探究[J]. 基础教育参考，2022(11):45-47.