初中语文整本书阅读“三阶六步”指导策略研究

一、引言

随着语文课程改革的深入推进，整本书阅读已成为初中语文教学的重要内容，对培养学生的阅读素养、思维能力和文化底蕴有着不可替代的作用。然而，当前初中语文整本书阅读教学效果却不尽人意。学生在阅读过程中常常出现阅读随意、难以把握作品整体脉络、缺乏深度思考等问题；教师在教学中也面临指导方法单一、评价方式滞后等困境。《骆驼祥子》作为一部具有深刻社会意义和文学价值的经典作品，是开展整本书阅读教学的优质文本。探索适用于《骆驼祥子》的“三阶六步”整本书阅读指导策略，对提升初中语文整本书阅读教学质量具有重要的现实意义。

二、整本书阅读教学困境与策略优势

（一）教学面临的主要困境

初中阶段学生课业压力较大，整本书阅读耗时较长，部分学生认为阅读经典名著对考试帮助不大，缺乏阅读动力。再加上一些经典作品与学生生活时代相隔较远，内容晦涩难懂，进一步降低了学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师往往侧重于对单篇课文的精讲，对于整本书阅读的指导缺乏系统性规划。很多时候只是简单布置阅读任务，没有教授学生有效的阅读方法，导致学生阅读效率低下，难以理解作品的深层内涵。传统的整本书阅读评价方式多以读后感、摘抄笔记为主，评价标准单一，难以全面反映学生的阅读过程和真实水平，无法对学生的阅读起到有效的引导和激励作用。

（二）“三阶六步”策略的独特优势

“三阶六步”指导策略通过分阶段、分步骤的方式，为学生提供清晰的阅读路径。预读感知阶段激发学生的阅读兴趣，研读探究阶段引导学生深入理解文本，延读拓展阶段促进知识的迁移应用，使学生逐步掌握整本书阅读的方法和技巧。在策略实施过程中，学生需要自主阅读、小组讨论、合作探究，这有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。同时，对作品主题、人物形象等的深入探讨，能够锻炼学生的批判性思维和创造性思维。通过阅读《骆驼祥子》这类经典作品，学生可以了解特定历史时期的社会风貌、文化背景，感受作品中蕴含的人文精神，从而增强文化自信，提升文化素养。

三、“三阶六步”指导策略的具体内容与实施

（一）预读感知阶段

在正式阅读《骆驼祥子》前，教师通过播放以老北京为背景的纪录片片段，展示老北京的街道、建筑、民俗等，让学生直观感受故事发生的环境。同时，讲述老舍的生平趣事和创作《骆驼祥子》的背景故事，引发学生的阅读好奇心。引导学生根据自身的学习安排和阅读速度，制定个性化的阅读计划，明确每天或每周的阅读量，并提醒学生合理安排时间，确保阅读任务的完成。学生按照计划快速通读全书，了解小说的主要情节，如祥子三起三落的买车经历，认识主要人物，如勤劳的祥子、泼辣的虎妞等，对整本书形成初步的整体印象，并将阅读过程中遇到的疑惑和感兴趣的情节记录下来。

（二）研读探究阶段

教师选取书中描写祥子在烈日和暴雨下拉车的精彩片段、祥子与虎妞的冲突情节等，引导学生进行精读。分析老舍“京味儿”语言的特点，如方言词汇的运用、口语化的表达；学习人物描写的方法，如通过动作、语言、心理描写刻画人物性格；剖析情节设置对表现主题的作用。组织学生围绕“祥子悲剧命运的根源”“虎妞形象的社会意义”“老舍笔下的老北京风貌”等主题展开研讨。鼓励学生从不同角度思考问题，引用书中的具体内容作为论据，在小组讨论和全班交流中，碰撞思维火花，加深对作品的理解。

（三）延读拓展阶段

学生以小组为单位，将阅读《骆驼祥子》的收获进行整理和展示。可以撰写富有深度的读后感，分享自己对作品主题、人物的独特见解；制作图文并茂的读书手抄报，展示书中的经典语句、人物形象分析；编排课本剧，通过角色扮演重现书中的精彩场景；开展读书分享会，向同学们推荐《骆驼祥子》并交流阅读感受。教师向学生推荐老舍的其他作品，如《四世同堂》《茶馆》，以及反映同一时期社会现实的书籍，如《月牙儿》。引导学生运用在《骆驼祥子》阅读中学到的方法，自主开展拓展阅读，并鼓励学生对比不同作品的异同，进一步拓宽阅读视野，提升阅读能力。

四、教学实践与效果分析

在某初中八年级两个平行班级开展教学实践，实验班采用“三阶六步”指导策略进行《骆驼祥子》整本书阅读教学，对照班采用传统教学方式。教学实践过程中，详细记录学生的阅读表现、课堂参与度、作业完成情况等。经过一个学期的教学，实验班学生在阅读测试中，对《骆驼祥子》主题理解、人物分析等主观题的得分率比对照班高出 28% 。在课堂讨论中，实验班学生主动发言的次数是对照班的 2 倍，且发言内容更具深度和独特性。从阅读成果展示来看，实验班学生制作的手抄报、编排的课本剧等质量明显高于对照班。问卷调查显示，实验班 88% 的学生表示喜欢上了整本书阅读，掌握了有效的阅读方法，而对照班仅有 45% 的学生有同样感受。

五、结论

初中语文整本书阅读“三阶六步”指导策略，以《骆驼祥子》为例的实践证明，该策略能够有效解决当前整本书阅读教学中的问题，显著提升学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的思维品质和文化素养。在今后的初中语文教学中，教师应结合不同的教学文本和学生实际情况，灵活运用“三阶六步”指导策略，不断优化整本书阅读教学，推动初中语文教学迈向新的高度，让整本书阅读真正成为学生提升语文素养的重要途径。

参考文献：

[1]张明.初中语文整本书阅读教学策略创新研究[J].语文教学通讯，2023（18）：55-60.

[2]刘梅.核心素养视角下整本书阅读教学实践探索[J].中学语文教学参考，2024（24）：43-48.