小学航海模型科技教育校内外一体化实践研究

一、引言

新时代小学科技教育愈发强调实践育人，推动校内外资源协同成为改革的重要方向，这就与《义务教育小学科学课程标准》中注重校内外结合的要求相契合。航海模型教育凭借独特的实践属性，在培养学生科学思维与动手能力方面作用显著。然而，目前教育实践中仍面临校内教学与校外活动脱节的困境。因此，研究聚焦小学航海模型科技教育校内外一体化实践，拟深度探索有效的衔接路径，从而为深化科技教育实践提供新的视角。

二、校内外航海模型教育现状与问题

（一）校内外教育现状分析

目前来看，小学校内航海模型教育多以科技课、兴趣小组等形式开展，教学内容侧重于模型组装基础，多依托现有教材、教具进行。在实际教学过程中，课时受学期计划限制，每周仅安排 1-2 课时，致使学生实践深度严重不足。且部分学校仅配备了简易的航海模型活动室，设备设施更新相对滞后。对于校外教育而言，主要涵盖培训机构短期课程、科技馆体验活动等，侧重于趣味操作如模型竞速游戏等。

（二）存在问题与改进需求

对于校内外航海模型教育，目前存在显著断层现象。从教育资源来看，校内教具重复采购与校外高端设备闲置并存，缺乏共享机制。在教育内容层面，校内教育重理论轻创新，校外教育则重体验轻基础，知识点重复或脱节，如校内教浮力原理时，校外已开展模型航行实践。此外，小学校内外航海模型教育评价体系相割裂，校内以作品主要以完成度为标准，校外侧重活动参与率，尚未形成综合性评价标准。

三、一体化实践模式构建与实施

（一）实践模式设计与构建

在小学航海模型科技教育中，校内外一体化实践模式主要以协同育人为核心，构建了涵盖目标、内容、资源、评价的四维联动框架。在目标设定中，航海模型科技教育校内聚焦基础科学知识、规范操作技能，例如认识船的结构、掌握模型组装步骤；校外则侧重拓展应用、创新实践，类似开展航海模型竞速赛、设计个性化船模等。校内外教育共同形成了基础巩固、拓展提升的递进关系，较好地契合小学生基本认知规律。

在内容体系层面，采用三阶递进式设计方案。其中小学低年级以校内趣味启蒙为主，通过拼装简易纸质船模激发兴趣，校外配套科技馆航海模型展览参观；中年级校内开展航海原理教学，结合浮力实验讲解船的航行原理，校外则大力组织模型制作工作坊，开展木质船模组装等相关活动；对于高年级，校内聚焦综合设计，主要引导学生绘制船模设计图，校外则开展航海模型挑战赛，用以检验教育实践成果。

在资源整合过程中，建立了校馆社联动机制。由学校提供基础教室、师资等，科技馆开放航海模拟实验室，社区少年宫共享专业工具。同时加快开发航海模型科技教育线上资源库，收录校内外教学视频、课件及活动方案，供师生随时调取。

（二）具体实施过程与做法

在小学航海模型科技教育校内外一体化模式实施初期，先进行调研摸底，发放问卷了解 3-6 年级学生对航海模型的认知程度，走访周边科技馆、培训机构，明确可利用的校外资源。基于调研结果，召开校内教师、校外辅导员、家长代表三方会议，敲定《小学航海模型一体化教学指南》，划分各年级教学重点。

在校内教育中，实施课内外结合方式。每周 1 节科技课专门讲解航海知识，课后兴趣小组开展模型制作，如三年级学生在课堂学习船的浮力原理后，兴趣小组用泡沫板制作简易小船并测试载重。每学期则开展航海模型文化周活动，邀请校外辅导员进

校指导，展示校外活动优秀作品。

在校外教育中，则注重分层次联动。可尝试与科技馆合作开设每月 1 次的航海探秘实践课，四年级学生在科技馆使用航海模拟器体验航行；同时联合社区少年宫开展小小造船师系列活动，五年级学生在专业导师指导下完成木质帆船模型组装。在此基础上，还将建立校内学习—校外实践衔接卡，学生在校内掌握的知识点需在校外活动中完成相应的实践任务，如校内学完船舵原理后，在校外调整模型船舵并记录航行效果。

四、实施效果与反思改进

（一）实施效果评估分析

从学生发展来看，参与一体化实践的学生科学兴趣提升显著，课后主动查阅航海资料的人数较之前增加 60% 。在能力方面，学生动手能力明显增强，五年级学生独立完成复杂船模组装的成功率由 35% 提升至 72% ，且可灵活地运用所学原理解决实际问题，如通过调整船身重量优化航行稳定性。问卷调查显示， 85% 的学生认为校内外活动结合可使自身“更懂航海知识”。

从教育协同的视角出发，校内外资源利用率大幅提高，学校航海模型教具重复采购率下降 40% ，科技馆航海实验室周末使用率提升至 90% 。教师与校外辅导员的合作更加紧密，联合开发出 12 个特色教学案例，如《从纸船到木船——浮力原理实践课》。从教学质量来看，一体化教学模式助力航海模型教学形成更为完整链条。低年级学生经过启蒙后，中高年级参与进阶学习的比例提高 55% ，避免教学断层问题。

（二）问题反思与改进策略

在小学航海模型科技教育校内外一体化实践过程中，暴露出如下问题。先是时间协调困难，部分校外活动与学生周末兴趣班冲突，参与率波动较大，尤其低年级学生缺勤率达 20% 。同时教学梯度衔接精准度不足，校外辅导员对校内教学进度掌握不足，偶尔出现知识点重复讲解的情况。

针对上述问题，提出了如下的改进策略。即可加快建立弹性时间制，尝试与校外机构协商开设周三下午、周六上午两批活动，允许学生自主选择。同时开发教学进度共享表，每周由校内教师更新教学内容，校外辅导员据此调整教学计划，避免重复；在此基础上细化评价标准，将作品评分分为设计合理性、制作精细度、航行效果等 5个维度，各维度均设定具体的打分细则，邀请家长代表参与评分监督。

五、结论

综上所述，研究构建了小学航海模型科技教育校内外一体化实践模式，有效整合校内外资源，形成递进式教学链条。尽管该教学模式在实践中存在时间协调等问题，但经改进策略优化后，一体化教学模式仍具有较强的可行性。研究为小学科技教育校内外融合提供实践范例，于推动小学科技教育高质量发展意义重大。

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