苏韵童创：桂香绮窗间的幼儿创意美术灵性实践

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（艺术领域）明确提出：“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”传统幼儿园创意美术常受“主题预设、技法固化”限制，幼儿创作沦为“成人审美复刻”，丢失童真本真。

苏州作为江南文化核心地，幼儿日常浸润于独特地域意趣——秋日巷弄的桂香、园林深处的绮窗、市集摊位的糕模。这些触手可及的“苏式风物”，是唤醒幼儿创意灵性的“密钥”。本文以苏州幼儿园实践为例，探索“儿童主导”的创意美术路径：让幼儿从家乡元素中汲取灵感，自主“玩赏美术”，教师仅以“观察者、材料提供者、故事倾听者”身份护航，让每幅作品成为儿童内心世界的“生动独白”。

二、核心内涵：儿童主导的苏式童艺创意美术

“儿童主导的苏式童艺创意美术”，非脱离儿童经验的“文化灌输”，而是以苏州地域元素为载体、儿童兴趣为引擎、灵性表达为目标的艺术实践，核心特征有三：

1.素材“苏韵可触”：选用幼儿日常可感的苏州元素（秋日桂花、园林绮窗、苏式糕模），而非抽象符号，让创意扎根生活。

2.过程“童玩有趣”：创作是“拓桂香、拼绮窗、印糕模”的游戏式体验，让创意在玩乐中自然生发。

3.表达“灵性本真”：不苛求作品“形似苏州”，鼓励幼儿画出“心之所见”（如“粉桂似桃”“绮窗藏松鼠”），让童言童语融入作品。

三、实践案例：苏韵童艺中的创意美术活动案例一：桂香拓印·绘苏秋（一）萌念：巷桂浮香启童思

初秋晨露未晞，幼儿园后院桂树落英满阶。小班幼儿朵朵掬花轻嗅：“老师，桂花像小星星！能印在纸上吗？”孩童闻声围拢：“我想印给妈妈”“我要印满画本”——“桂香拓印”活动随桂香启幕。

（二）巧践：拓香戏色乐童心

1.材料自选：教师备好带枝鲜桂、苏式宣纸、食用色素（浅黄、浅粉），及幼儿自携工具（外婆的银簪、妈妈的小印章）。朵朵选带枝桂：“树枝能印小桠，桂花是小花”；轩轩挑粉色素：“粉桂花像幼儿园的桃花”。

2.试错寻法：朵朵初拓蘸色过浓，纸上晕出粉团。教师反问：“变大的花像什么？”朵朵灵光一闪：“像小刺猬背！”遂用银簪添画眉眼。轩轩拓时桂花易落，取印章轻压：“印章当小帽，按住桂花不跑啦！”

3.创意延伸：拓印后幼儿自发添画——绘“拙政园亭”“金鸡湖水”或描“奶奶素手”，方寸宣纸成“苏秋长卷”。

（三）雅叙：童言漫话苏秋韵

教师将作品缀成“苏秋画廊”，幼儿当“小解说员”：“我的粉桂刺猬住在苏州园子里”。家长驻足感叹：“孩童眼中的苏秋真灵动！”

案例二：绮窗拼贴·造园趣

（一）萌念：绮窗漏影牵童问

幼儿园组织“园林寻趣”活动，中班幼儿天天凝望拙政园花窗：“老师，绮窗格子为啥不一样？有方有圆呢？”归园后，幼儿用积木搭“园中绮窗”，教师提议：“我们用彩纸拼‘心头绮窗’可好？”——“绮窗拼贴”活动启动。

（二）巧践：拼棂构景显童智

1.素材解构：教师收集园林绮窗纹样（方纹、圆纹、冰裂纹、海棠纹），剪成彩纸“绮窗片”，辅以蓝印花布边角、迷你太湖石。天天选圆片：“我拼园里的月亮绮窗”；朵朵挑冰裂纹：“这像冬天的冰，好看！”

2.自由拼构：天天拼圆窗留缺口：“我的绮窗有小洞，能看外面的小鸟”；朵朵将冰裂纹与蓝印花布相拼：“绮窗旁有布，像奶奶家的门帘”。教师仅倾听：“你的绮窗有啥特别呀？”

3.布景联动：幼儿以太湖石、树叶在窗后布景——天天置枫叶于圆窗后，朵朵放玩偶于冰裂纹窗后，一纸拼贴成“藏着风景的苏州小窗”。

（三）雅叙：窗间故事润童真

幼儿将作品排成“苏州小绮窗展”，轮流讲“窗里故事”：“我的月亮窗能看园里的月亮”。孩童互赏：“你的窗能看小鸟，我的能看枫树！”

案例三：糕模涂鸦·品苏味

（一）萌念：糕模纹韵勾童忆

苏州人嗜苏式糕点，幼儿常随家长购定胜糕、薄荷糕。一次点心时，乐乐举糕模问：“老师，模子上的花纹是什么呀？”教师提议：“我们用模子印‘彩色糕’可好？”——“糕模涂鸦”活动启动。

（二）巧践：涂鸦印趣悦童心

1.玩转模具：教师备好传统糕模（带花卉、福字、小动物纹）、可水洗颜料、大白纸，及“糕点色”（巧克力色、薄荷绿、桂花黄）。乐乐蘸薄荷绿：“我做薄荷糕”；浩浩叠印两模：“我做双层花糕”。

2.涂鸦添趣：乐乐印完薄荷糕，以黄点饰纹旁：“这是糕上的桂花，香！”浩浩添画小嘴巴:“我的糕会说话，说‘真好吃’！”教师追问：“你的糕有啥特别味道呀？”

3.场景延伸：幼儿剪彩纸做“小盘小筷”，将“糕”摆成“苏州点心铺”——乐乐置薄荷糕于蓝印花布盘，浩浩放双层糕于小竹篮。

（三）雅叙：味绘童铺溢苏情

幼儿开“苏州小点心铺”，各当“小掌柜”售糕：“我的薄荷糕带桂花味，一块钱！”同伴以“积木币”购糕，评价：“你的糕真好吃，下次还来！”

四、实践策略：苏韵童艺的培育路径

（一）素材撷韵：苏式风物润童艺

1.循时令撷材：春采园林新叶、夏拾金鸡湖荷、秋收巷弄桂花、冬剪绮窗彩纸。

2.随生活取料：收苏式糕模、蓝印花布边角、迷你太湖石。

3.依童趣择物：记录幼儿关注的苏州元素（园窗、巷糕）。

（二）师者护创：静候童心绽灵韵

1.三不原则：不纠“色错”（如粉桂）、不扰“形乱”（如歪窗）、不评“思怪”（如倒模）。

2.选项支持：幼儿遇困时，提供“选项”而非“答案”，如“要薄荷绿还是桂花黄？”

3.故事记录：以文字记童言、照片拍过程、视频录分享。

（三）展陈赋雅：童作活现苏园意

1.场景化展陈：将桂香拓印缀“苏秋画廊”、绮窗拼贴排“苏州小窗展”、糕模涂鸦造“点心铺”。

2.儿童主导展叙：让幼儿当“解说员”“掌柜”，讲作品故事。

3.家园共赏：将作品辑为“苏州小画家手册”赠家长，于园门办“儿童眼中的苏州”画展。

五、反思与展望

（一）反思

1.对“慢热型”幼儿的支持需更精细：设计“一对一”引导（如共玩苏式素材，再渐促创作）。

2.苏州非遗融入：未来可尝试“可体验非遗”（如简易缂丝贴、迷你苏绣）。

（二）展望

1.编“苏式童艺绘本”：将幼儿作品与故事辑为绘本，邀幼儿绘插图

2.联“非遗传承人”:请苏式糕点师傅、园林匠人入园，共“玩”传统元素。

六、结论

苏州幼儿创意美术的“满分”，不在作品“精致度”，而在留住儿童的“灵性”——是桂香拓印里的小刺猬，是绮窗拼贴里的小鸟，是糕模涂鸦里“会说话的糕”。当苏州风物化为幼儿“可玩、可感、可表”的素材，创作主权交还幼儿，创意美术便不再是“教出的技能”，而是“长出来的童趣”。

这种“儿童主导+苏韵浸润”的实践，既让幼儿在艺术中释放天性，更让他们在创作中读懂、爱上家乡——这既是幼儿园创意美术的核心价值，亦是“以儿童为中心”教育理念的生动诠释。