高中语文阅读教学中的文本解读与批判性思维培养

引言

阅读教学是高中语文教学的核心环节，其核心目标不仅在于让学生理解文本内容，更在于培养学生的文本解读能力与批判性思维。文本解读是深入挖掘文本内涵、把握作者意图的过程，而批判性思维则是对文本观点、逻辑、价值进行理性分析与判断的能力。在新课改背景下，高中语文阅读教学需突破传统“教师讲解+学生接受”的模式，注重引导学生主动解读文本、独立思考问题。然而，当前部分高中语文阅读教学中，仍存在文本解读流于表面、忽视批判性思维培养的问题，导致学生难以形成深度阅读能力与独立思考习惯。因此，研究高中语文阅读教学中的文本解读与批判性思维培养，具有重要的教学实践意义。

一、高中语文阅读教学中文本解读与批判性思维培养的现状

（一）文本解读浅表化，缺乏深度挖掘

部分高中语文阅读教学中，教师对文本的解读停留在表层信息层面，仅关注文本的故事情节、人物形象、修辞手法等基础内容，未能引导学生深入挖掘文本的深层内涵，如作者的情感态度、文本的时代背景、隐藏的价值观念等。同时，教师常以固定的解读思路主导教学，将预设的结论传递给学生，限制了学生对文本的个性化解读，导致学生难以形成自主的文本解读能力。

（二）批判性思维培养缺失，学生被动接受

在阅读教学过程中，多数教师更注重学生对文本内容的记忆与理解，忽视对学生批判性思维的培养。教学中缺乏引导学生对文本观点进行质疑、分析、评价的环节，学生习惯被动接受教师或教材给出的解读结论，缺乏独立思考与理性判断的意识。此外，课堂提问多以封闭性问题为主，缺乏开放性、探究性问题，难以激发学生的批判性思维，导致学生的思维能力局限于“理解与记忆”层面。

（三）教学方法单一，难以支撑能力培养

部分教师仍采用传统的“逐段讲解 + 知识点梳理”的教学方法，课堂教学以教师为中心，学生参与度低。这种教学方法难以调动学生的主动思考意识，也无法为文本解读与批判性思维培养提供有效的支撑。同时，教师对现代化教学手段的运用不足，如未能借助文本对比、情境创设、小组讨论等方式引导学生深入解读文本、开展批判性思考，进一步限制了学生相关能力的提升。

二、高中语文阅读教学中文本解读与批判性思维培养的实践路径

（一）引导文本细读，夯实解读基础

教师应引导学生开展文本细读，从文本的语言、结构、逻辑等细节入手，逐步挖掘文本的深层内涵。教学中可通过引导学生关注文本的关键词句、段落衔接、情感变化等，帮助学生把握文本的内在逻辑与作者意图。同时，鼓励学生结合自身经验与认知，对文本进行个性化解读，尊重学生的不同观点，为批判性思维培养奠定基础。此外，教师可通过梳理文本的脉络框架，帮助学生构建系统的文本认知，避免解读过程中的碎片化与片面化。

（二）设计探究性问题，激发批判性思考

在阅读教学中，教师应设计具有探究性的开放性问题，引导学生对文本进行批判性思考。问题设计需围绕文本的核心观点、逻辑漏洞、价值倾向等展开，如引导学生思考“文本的观点是否存在局限性”“作者的论证是否严谨”“文本内容与现实生活有何关联”等。同时，鼓励学生提出自己的疑问，通过小组讨论、班级交流等方式，让学生在相互探讨中分析问题、形成观点，培养理性分析与判断的能力。此外，教师需对学生的思考过程进行引导与点拨，帮助学生建立科学的批判性思维方法。

（三）融入多元解读，拓展思维视野

文本的解读具有多元性，教师应引导学生从不同角度、不同维度解读文本，打破单一解读的局限，拓展学生的思维视野。教学中可引入与文本相关的其他材料，如同一主题的不同文本、作者的其他作品、文本的时代背景资料等，让学生通过对比阅读、关联分析，形成对文本的全面认知。同时，鼓励学生结合时代发展与社会现实，对文本的价值意义进行重新审视与评价，培养学生用发展的、辩证的眼光看待文本，进一步提升批判性思维能力。

三、高中语文阅读教学中文本解读与批判性思维培养的保障策略

（一）提升教师专业能力，发挥引导作用

教师的专业能力，尤其在文本解读与批判性思维培养方面，对于提高教学质量至关重要。为了确保这一关键能力的提升，学校应采取积极措施，加强对语文教师的培训。这包括定期举办文本解读研讨会，以及批判性思维教学方法培训，通过这些活动，教师可以更新自己的教学理念，优化教学方法，从而更有效地引导学生深入理解文本，培养他们的批判性思维能力。此外，教师个人也应不断加强自身的阅读积累与思考能力，深入研读教材文本，准确把握课程标准，明确文本解读的方向和批判性思维培养的具体目标。这样的自我提升不仅有助于教师在教学实践中提供科学的指导，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和创新的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）优化课堂教学结构，突出学生主体

教师应调整课堂教学结构，构建以学生为中心的教学模式，为文本解读与批判性思维培养创造良好的课堂环境。教学中可采用“自主阅读—小组讨论—班级交流—教师点拨”的教学流程，让学生在自主阅读中初步解读文本，在小组讨论中碰撞思维、深化理解，在班级交流中展示观点、开展批判性探讨，最后由教师进行总结与点拨。同时，减少教师的讲解时间，增加学生的自主思考与互动交流时间，充分发挥学生的主体作用，激发学生的主动学习意识。

（三）完善评价体系，注重能力导向

建立科学的阅读教学评价体系，将文本解读能力与批判性思维纳入评价范围，改变传统以“知识记忆”为核心的评价方式。评价内容应包括学生对文本的解读深度、提出问题的质量、分析问题的逻辑性、评价观点的合理性等；评价方式可采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，如通过课堂表现、读书笔记、探究报告等记录学生的能力发展过程，通过单元测试、阅读成果展示等评价学生的最终能力水平。此外，评价过程中应注重对学生个性化解读与批判性思考的鼓励，避免以单一标准衡量学生的能力，充分调动学生的学习积极性。

结束语

高中语文阅读教学中的文本解读与批判性思维培养，是提升学生语文核心素养的重要途径。在教学实践中，教师需突破传统教学的局限，通过引导文本细读、设计探究性问题、融入多元解读等路径，培养学生的文本解读能力与批判性思维；同时，通过提升教师专业能力、优化课堂教学结构、完善评价体系等策略，为相关能力培养提供保障。只有将文本解读与批判性思维培养有机融合，才能真正实现高中语文阅读教学的目标，帮助学生形成深度阅读能力与独立思考习惯，为其终身学习与发展奠定基础。

参考文献

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