从“读会”到“会读”：基于英语绘本的“慧雅”提问策略对学生阅读理解力的影响研究

引言

英语绘本以图文并茂的形式，蕴含丰富的语言知识与文化内涵，为学生阅读能力的培养提供了优质载体。“慧雅”提问策略基于“智慧”与“雅趣”的理念，不仅注重通过提问引导学生掌握语言知识、发展思维能力，还致力于营造有趣味、有温度的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。因此，研究基于英语绘本的“慧雅”提问策略对学生阅读理解力的影响，具有重要的理论与实践意义，能够为教师优化阅读教学方法、促进学生阅读能力进阶提供参考。

一、“慧雅”提问策略的核心内涵与构成要素

（一）“慧雅”理念与阅读教学的契合性

“慧雅”理念中的“智慧”，对应阅读教学中对学生批判性思维、逻辑推理能力等高阶思维的培养，要求学生在阅读中不仅能获取信息，还能对信息进行分析、判断与评价；“雅趣”则强调阅读过程的趣味性与人文性，引导学生在感受绘本语言美、画面美与情感美的过程中，培养审美情趣与人文素养。这种理念与阅读教学中“以生为本”“促进学生全面发展”的目标高度契合，为提问策略的设计提供了价值导向，使提问不再局限于知识考查，更成为推动学生思维发展与素养提升的重要手段。

（二）“慧雅”提问策略的核心目标

“慧雅”提问策略的核心目标，是实现学生从“读会”到“会读”的转变，具体涵盖三个层面。在语言层面，通过提问帮助学生夯实词汇基础、理解语法规则，掌握绘本中的核心语言知识；在思维层面，借助具有启发性的问题，激发学生的批判性思维，引导其对绘本内容进行深度思考，形成自己的见解；在表达与交流层面，以提问为桥梁，衔接绘本阅读与会话活动，鼓励学生运用所学语言表达阅读感悟，提升口语表达能力与沟通能力，最终实现学生深度阅读理解能力的提升。

（三）“慧雅”提问策略的构成要素

“慧雅”提问策略由三个关键要素构成。其一为问题设计要素，问题需兼顾基础性与高阶性，既有考查词汇、语法等基础语言知识的问题，也有引导学生分析人物形象、探究主题意义、评价故事情节的高阶问题，且问题表述需生动有趣，符合学生认知特点，体现“雅趣”；其二为提问时机要素，需结合绘本阅读的不同阶段，在阅读前通过提问激活学生已有背景知识、激发阅读期待，阅读中通过提问引导学生聚焦文本关键信息、梳理逻辑脉络，阅读后通过提问推动学生拓展延伸、深化理解；其三为会话衔接要素，阅读后的提问需为会话活动搭建平台，鼓励学生围绕问题展开讨论、分享观点，实现阅读与表达的有机融合。

二、基于英语绘本的“慧雅”提问策略实施路径

（一）阅读前：激活背景，激发兴趣的提问设计

阅读前，“慧雅”提问策略以激活学生背景知识、激发阅读兴趣为核心。教师可结合绘本封面、标题及插图，设计具有趣味性与引导性的问题。通过提问引导学生联系自身生活经验，回忆与绘本主题相关的知识，为理解文本做好铺垫；同时，借助富有悬念的问题，引发学生对绘本内容的好奇，如围绕绘本中的角色形象提问，让学生猜测角色的性格与经历，从而调动学生的阅读积极性，使学生带着兴趣与期待进入阅读过程。

（二）阅读中：聚焦语言，深化思维的提问引导

阅读过程中，“慧雅”提问策略聚焦语言理解与思维深化。针对语言知识，教师通过提问引导学生关注绘本中的核心词汇、典型句式，帮助学生理解词汇含义、掌握语法用法，夯实语言基础；针对文本内容，设计层层递进的问题，引导学生梳理故事情节、分析人物情感与行为动机，把握文本的逻辑脉络；同时，融入具有批判性思维导向的问题，鼓励学生对绘本中的情节、观点提出自己的看法，如提问学生对某个角色行为的评价，推动学生从被动接受信息转向主动思考。

（三）阅读后：衔接会话，拓展延伸的提问组织

阅读结束后，“慧雅”提问策略注重衔接会话活动与拓展学生理解。教师设计开放性问题，引导学生分享阅读感悟、交流阅读收获，将阅读过程中的思考转化为口语表达，提升会话能力；同时，通过拓展性提问，引导学生将绘本内容与现实生活、其他文本相联系，拓宽阅读视野，深化对文本主题的理解，实现从“读懂”到“读透”的跨越。

三、“慧雅”提问策略对学生阅读理解力的影响与优化方向

（一）对语言理解能力（LC）的提升作用

“慧雅”提问策略通过分阶段、有层次的提问，有效提升学生的语言理解能力。阅读前的提问激活学生语言知识储备，为理解绘本语言做好准备；阅读中的提问聚焦词汇、语法等核心语言要素，引导学生在语境中理解语言含义与用法；阅读后的会话式提问，促使学生运用所学语言进行表达，进一步巩固语言理解与运用能力，使学生的语言理解从碎片化、表面化走向系统化、深入化。

（二）对“慧”与“会话”能力发展的推动效果

在“慧”的培养方面，“慧雅”提问策略中的高阶问题与批判性思维导向问题，为学生提供了思考与探究的空间，引导学生学会分析、判断与评价，逐步发展批判性思维与逻辑思维能力，提升阅读中的“智慧”；在“会话”能力方面，阅读后围绕绘本内容的提问与讨论，为学生创造了口语表达的机会，学生在交流中不断优化语言表达、提升沟通技巧，使会话能力得到切实发展，而“慧”与“会话”的协同发展，又进一步促进了学生对文本的深度理解。

（三）策略实施中的优化方向

“慧雅”提问策略在实施过程中，仍有优化空间。其一，需加强问题设计的针对性与个性化，根据不同学段、不同认知水平学生的特点，设计分层问题，满足学生的差异化需求；其二，要平衡“慧”与“雅趣”的比重，避免过度侧重思维训练而忽视阅读的趣味性，或仅追求趣味而弱化思维培养；其三，应强化提问与会话的衔接连贯性，使提问自然引导会话展开，会话又能反过来深化对问题的理解，形成“阅读-提问-会话-深化理解”的良性循环。

结束语

基于英语绘本的“慧雅”提问策略，以“智慧”与“雅趣”为核心，通过科学的提问设计与实施，有效衔接了“语言理解能力（LC）”“慧”与“会话”，为学生从“读会”到“会读”的转变提供了有力支撑。该策略不仅能够提升学生的语言理解能力、批判性思维与会话能力，还能促进学生深度阅读理解力的发展，契合英语阅读教学培养学生核心素养的目标。在未来的英语阅读教学中，教师需不断优化“慧雅”提问策略，结合教学实际灵活运用，充分发挥其在提升学生阅读理解力中的作用，助力学生在英语阅读中实现能力与素养的双重提升。

参考文献

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