情境教学法在小学英语 AI 辅助教学中的应用与实践

引言

英语作为语言学科，其学习需在真实或模拟情境中完成意义建构与实践运用。《义务教育英语课程标准》强调，要创设真实、有意义的语言情境，引导学生在情境中学习和运用语言。传统情境教学多依赖教师语言描述、实物道具或简单多媒体，情境真实性与互动性有限，难以满足学生沉浸式语言实践需求。AI技术的发展为情境教学法注入新活力，其可构建虚拟真实情境、实现智能互动反馈，让学生在沉浸式体验中感知语言、运用语言。

一、情境教学法在小学英语AI辅助教学中的应用价值

（一）创设沉浸式语言情境，激发学习兴趣

AI技术可通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等手段，构建与生活紧密关联的沉浸式英语情境，如模拟超市购物、餐厅点餐、校园交流等场景。学生“置身”情境中，能直观感受语言在真实场景中的运用方式，避免传统教学中抽象的语言讲解。例如，在学习“食物”主题词汇时，AI可创设虚拟超市情境，学生通过点击虚拟商品、与AI角色对话练习词汇表达，这种沉浸式体验能快速吸引学生注意力，减少对英语学习的畏难情绪，激发主动参与的兴趣。

（二）提供交互式语言实践，提升运用能力

情境教学法的核心是引导学生在情境中实践语言，AI技术可通过智能交互功能，为学生提供个性化语言实践机会。在AI创设的情境中，学生可与虚拟角色进行实时对话，AI能根据学生的表达内容智能回应，纠正语法错误、补充词汇提示，如学生在“问路”情境中表达不完整时，AI会以引导性问题帮助完善表达。同时，AI可记录学生的实践过程，分析语言运用中的薄弱环节，推送针对性练习，帮助学生在反复实践中提升语言运用能力。

（三）衔接语言学习与生活，深化文化理解

英语学习不仅是语言知识的积累，还包括文化意识的培养。AI辅助的情境教学可将语言学习与文化背景紧密结合，在情境中融入目标语言国家的文化元素，如在“节日”主题情境中，AI呈现国外节日的庆祝场景、传统习俗，学生在学习相关语言表达的同时，了解文化差异。这种“语言 ^⋅+ 文化”的情境设计，能帮助学生理解语言背后的文化内涵，避免机械记忆词汇句型，实现语言学习与生活、文化的深度衔接。

二、情境教学法在小学英语AI辅助教学中的实践困境

（一）情境设计与教学目标脱节，实用性不足

部分教师在AI辅助教学中，过于注重情境的趣味性与技术感，忽视其与教学目标的关联性。例如，创设的虚拟情境虽画面精美，但情境中的语言任务与单元教学目标（如特定句型运用、话题表达）无关；或情境复杂冗余，学生将注意力集中于场景探索，而非语言学习，导致情境沦为“技术展示”，无法服务于语言知识掌握与能力提升，实用性不足。

（二）情境互动形式单一，学生参与深度不够

当前AI辅助的情境互动多为简单的“选择式”“填空式”交互，如学生在情境中仅需点击选项、输入单词即可完成任务，缺乏深度的语言表达与思维参与。例如，在“介绍家人”情境中，AI仅要求学生选择预设的句子描述家人，未给学生自主组织语言、表达个性化想法的空间。这种浅层互动无法让学生充分实践语言，也难以培养其语言创新运用能力，学生参与深度不足。

（三）情境适配性不足，忽视个体差异

小学生的英语基础、学习能力存在明显差异，但当前AI辅助的情境设计多采用“统一模式”，未考虑个体适配性。一方面，情境难度与学生水平不匹配，基础薄弱的学生因无法完成情境中的语言任务产生挫败感，基础较好的学生则因任务简单缺乏挑战；另一方面，情境内容未结合学生生活经验，如创设的“国外机场登机”情境与学生日常认知距离较远，学生难以产生共鸣，影响情境学习效果。

三、情境教学法在小学英语AI辅助教学中的应用策略

（一）锚定教学目标，设计精准化情境

情境设计需以教学目标为核心，确保“情境服务于语言学习”。首先，明确单元教学目标（如词汇、句型、话题表达），梳理情境需承载的语言任务；其次，结合目标设计简洁聚焦的情境，如教学目标为“掌握一般现在时句型”，则创设“日常作息描述”情境，情境中的互动任务围绕句型运用展开；最后，控制情境复杂度，避免无关元素干扰，确保学生注意力集中于语言学习，实现情境与教学目标的精准对接。

（二）创新互动形式，推动深度化参与

丰富AI情境的互动层次，引导学生深度参与语言实践。一是设计“开放式”语言任务，如在“周末计划”情境中，让学生自主用英语描述周末安排，AI根据表达内容进行反馈与拓展，而非局限于预设选项；二是增加“协作式”互动，如组织学生分组进入AI虚拟情境，共同完成语言任务（如合作编写情境对话、分工介绍场景内容），培养合作交流能力；三是融入“探究式”元素，在情境中设置语言相关的问题，引导学生通过观察、思考、表达解决问题，提升思维与语言运用的协同发展。

（三）关注个体差异，实现个性化适配

通过AI技术优势，构建适配不同学生的个性化情境体系。一方面，设计分层情境任务，AI根据学生前期学习数据（如词汇掌握度、句型运用能力），推送不同难度的情境任务，基础薄弱的学生从简单的词汇认读、句型模仿开始，基础较好的学生则挑战复杂的语言表达、话题拓展；另一方面，允许学生自主调整情境内容，如在“兴趣爱好”情境中，学生可选择自己熟悉的兴趣主题（如绘画、运动）生成专属情境，结合生活经验开展语言学习，提升情境适配性与学习共鸣。

结束语

情境教学法在小学英语AI辅助教学中的应用，为英语教学提供了“沉浸式、实践性、生活化”的新路径，其在激发学习兴趣、提升语言运用能力、深化文化理解等方面的价值，契合小学英语教育的核心目标。尽管当前实践面临情境与目标脱节、互动浅层、适配性不足等困境，但通过精准化情境设计、深度化互动创新、个性化适配优化，可有效突破困境。未来，小学英语教师需进一步把握AI技术与情境教学法的融合逻辑，在尊重学生认知特点与语言学习规律的基础上，持续优化应用策略，让AI赋能的情境教学真正成为提升学生英语核心素养的重要支撑。

参考文献

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[2]马晓红.情境教学法在小学英语课堂中的有效应用[J].求知导刊,2025,(14) .

[3]何晨霞.情境教学法在小学英语课堂中应用的个案研究[D].西藏大学,2025.