数字技术支持下小学语文整本书阅读教学的策略探索

引言：整本书阅读是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养进行有目的、有计划的阅读与研究，最后输出自己的想法、理解等的这样一个过程。这种教学模式能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提升学生的各项能力，比如语言能力、阅读能力和写作能力等。由此可见，整本书阅读教学的重要性[1]。

一、整合数字资源，激发阅读兴趣

数字技术的出现打破了传统阅读的局限，通过整合多项多媒体资源构建立体化和丰富性的阅读场景，可以激发学生对整本书阅读的兴趣，比如将文字描述转化为图片库、动画片段、音频故事等比较直观、可感的阅读形态，帮助学生跨越时代背景和语言风格障碍，迅速走进整本书阅读的世界，使学生沉浸在知识的海洋中，为学生带来沉浸式的阅读体验。

在《西游记》教学中，教师可以整合以下数字资源：用 3D 动画演示“大闹天宫”的打斗场景，可以吸引学生的注意力，让学生直观感受孙悟空的神通广大，激发学生探索“孙悟空”这一人物形象的兴趣；截取 1982 年版《西游记》电视据中“三打白骨精”的经典片段，并配备原著中的文字讲解对比观看，提高学生对文本的理解能力；在班级平台中记上传评书版《西游记》的音频，鼓励学生在课余时间收听，能够在较短的时间内完成整本书阅读。通过这些数字资源的整合，能够让学生在视觉、听觉的双重刺激下，对书中的人物以及情节产生强烈的兴趣，主动放开课本、课外读物或者课本探索更多的细节。

二、互动工具交流，深化文本理解

教师运用数字教学工具打造实时阅读交流平台，打破阅读教学时间和空间的限制，使学生在合作过程中对整本书的内容进行深入探究，提升理解能力。比如开设在线讨论区、共享资源、互动思维导图等，这些功能支持学生实时分享阅读感悟，解决阅读疑惑，梳理故事脉络，深化核心思想体会，实现个人阅读向集体阅读的转移。

在《西游记》教学中，教师可以利用在线思维导图帮助学生梳理整本书阅读的脉络，比如每个小组负责一个阶段的情节，如“五行山救悟空”“高老庄收八戒”等，在共享平台中标准好人物、时间、地点以及关键事件的名称等。紧接着，在班级中发起“我眼中的孙悟空”这一话题鼓励学生在线讨论。另外，还可以安排互动游戏环节，比如使用互动答题小程序设计“妖怪知识闯关”的游戏，学生需要回答不同妖怪的来历以及结局。通过这些有效的互动，能够使学生发现自身在阅读理解中存在的漏洞，在碰撞中完善对人物形象和主题思想的认知[2]。

三、设计分层任务，满足个性需求

每位学生都是独立的个体，都有自身发展的差异性，教师要尊重学生差异，促进全面发展。在数字技术的支持下，教师可以实施分层教学，落实因材施教教育理念，满足学生对阅读的不同需求，向学生推动精准化的任务逐步深入阅读。利用数字平台的系统对数据进行分析，根据学生阅读速度、答题的正确率等布置不同难度的任务，使每位学生都能在适合自己的节奏中完成整本书阅读。

在《西游记》教学中，将学生分为基础层、进阶层和提高层三类，具体内容如下：基础层学生可以通过“连连看”这一小程序，将打乱的章节与对应的故事图片匹配在一起；进阶层学生需要在共享文档中填写 “人物性格卡”，用书中事例说明孙悟空的 “勇”与 “躁”；提高层学生则可制作数字故事续编，想象 “取经归来后孙悟空的新生活”。教师可以通过学习平台实时查看学生任务完成的进度，灵活调整任务难度，确保每位学生都能在数字工具的辅助教学下，树立阅读自信心。

四、运用评价工具，反馈阅读实况

评价是教学活动的最后环节，当整本书阅读教学结束后，教师应对学生进行评价。在数字技术支持下，可以运用数字评价工具将学生阅读过程中产生的数据记录下来，比如阅读时长、理解程度以及创意表达等多个方面，对学生进行客观、全面且高效的评价，帮助学生养成良好的阅读习惯，推动学生的持续发展。

在《西游记》教学中，教师可以运用如下评价工具：第一，用阅读打卡小程序记录学生每天阅读的页数以及时间，用智能工具自动生成阅读曲线图；第二，设计在测试题，考察“唐僧师徒历经多少难”“沙和尚的兵器是什么” 等比较细节的知识，检验学生的阅读效果；第三，建立电子档案袋，收集学生制作的数字手抄报、录制的故事讲解视频等作品。通过对这些数据的分析，教师能够及时发现学生在阅读过程中存在的问题，为学生提供针对性的阅读指导，激励学生完成整本书阅读。

结束语：综上所述，通过对数字技术支持下小学语文整本书阅读教学的有效策略的探索可以发现数字技术教学的重要性以及它的应用对整本书阅读教学的推动作用，对学生综合学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学语文教育工作者，要将数字技术灵活应用到整本书阅读中，丰富阅读内容，创新阅读形式，为学生今后的学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]吴继桃.数字融合背景下小学语文整本书阅读教学实践探究[J].小学教学研究,2025,(13):74-77.

[2]林梅梅.数字环境下小学语文整本书阅读任务群的设计与实施策略[J].求知导刊,2025,(12):62-64.