跨学科融合视角下少先队劳动教育主题活动的设计与实践探索

引言

劳动教育对于立德树人具有重要意义，少先队组织是学校德育工作的一支重要队伍，肩负着劳动教育组织实施和价值引导等重任。面对当下教育改革新动向，以单一学科为依托的劳动活动已经很难适应学生综合素养培养的需要。跨学科融合理念给劳动教育带来了新的活力，注重知识整合，能力迁移和情境化育人等，有利于扩大少先队主题活动开展的深度和广度。

1. 跨学科融合视角下少先队劳动教育主题活动的设计原则

跨学科融合视野下少先队劳动教育专题活动设计需要以育人本质为基础，重视整合资源，强化流程，增强实践成效。一是要坚持以价值引领为方向，把社会主义核心价值观与劳动精神贯穿于活动始终，让劳动教育真正成为立德树人。二是构建多学科协同机制把劳动内容和科学、艺术、技术、语文有机地融合起来，在现实任务中进行知识迁移和建构。三是重视系统设计过程体验，以任务为驱动、以情境创设和反思表达为手段，引领学生在切身感受中激发学习兴趣、加深认识、综合素养和劳动能力得到全面提高。

2. 跨学科融合视角下少先队劳动教育主题活动的实践策略

2.1 明确育人目标体系构建主题价值统整路径

实现劳动教育主题活动价值引领，关键在于教师能立足立德树人目标，建构系统化育人目标，继而促使活动设计从“任务导向”走向“价值统整”。教师要以劳动教育育人价值为核心，根据少先队组织特点和学生年龄阶段准确确立活动核心育人目标，然后再进行少先队劳动教育专题活动，并且理清了价值目标和学科目标，能力目标的联系途径。比如在进行以“共同建设绿色家园”为主题的环保劳动时，老师就需要带领学生认识到劳动和生态文明的联系，把生态责任感，节约意识和劳动技能的养成统一起来。活动将校园绿地的清理和园艺废弃物的分类整理作为实践的载体，并通过早期的队会指导，科学课对垃圾分解周期的解读以及综合实践课中“环保倡导卡片”的设计，循序渐进地引领学生由行为参与到价值认同的转变。教师还应将育人目标细化为“参与意识增强”“社会责任感加强”“资源节约的意识已经形成”等可观测行为表现，融入观察与评价体系，保证各项活动任务，各项评价标准为目标实现服务。

2.2 设计任务协同场景打通学科知识应用通道

学科融合的关键在于任务的协同设计，特别是在劳动教育活动中，需要通过多学科知识的有机整合，构建一个“真实问题—任务的执行—知识的运用”的连贯路径。教师在进行主题劳动项目设计时要充分发掘各个学科知识在劳动实践当中的实际应用情景，让学生能够在完成使命的同时积极地激发、迁移和重构已有知识，真正做到“在使用中学习，在动手中思考”。如在“智慧队室的重建”这一劳动项目上，老师可指导学生综合运用数学的方法计算空间面积，运用物理的知识对光照和通风条件进行分析，运用美术构图的方法进行墙面装饰设计，同时介绍了信息技术课中图像处理的技巧，引导学生绘制数字化装修效果图。活动采取小队合作的方式进行，每一组同学都需要在规定的预算范围内完成“队室功能的优化设计方案”， 内容全面。全过程需要学生实地测量，数据分析，设计草图绘制和方案陈述等，涵盖测量，图形变换，预算管理和表达沟通的多种能力，任务实施过程中多学科知识高效衔接。教师作为组织者，促进者要对各阶段进行必要的扶持和规范，指导学生确定任务目标，掌握运用知识的方法，对结果的可行性，科学性进行适时评价。

2.3 创设过程体验机制促进劳动反思素养成长

劳动教育强调“做中学”， 但更重要的是“做中思”。在跨学科融合的框架内，教师要重视全过程劳动体验机制的建构，并通过结构化组织及多元反思活动引导学生于参与过程中实现情感触动，认知提升以及素养生成。劳动体验不只是在动手层面上的运作，它更多的成了价值建构和能力发展的一个重要机会。教师需要精心设计活动中“情境生成――实践参与――经验反思”三个阶段的过程，以保证劳动过程完整和育人。在以“对旧物进行创意改造”为主题的劳动项目中，教师以“继续物品生命”为核心思想，指导学生围绕废旧衣物、纸箱、塑料制品等进行改造实践。早期是科学，美术教师联合引导学生认识材料属性，学会改造方法和创意构思；中期以少先队为单位进行分组的实操和改造竞赛；后期以劳动成果展示，队会分享及视频记录的方式引导学生进行自我和同伴评价并反思工作中所面临的挑战，收获和提升空间。在这一过程中，教师设置了劳动日志记录表、情绪体验打卡卡片和劳动反思引导问题清单，帮助学生从“干过一些事情”深入到“为什么做”“做到了什么程度”“还有什么办法”。除此之外，我们还结合了语文的教学方法，指导学生编写名为“我和工作的日子”的随笔，以增强他们的表达和整理技巧。

2.4 推进情境沉浸设计激发劳动角色认同感

从跨学科融合的角度来看，劳动教育不只是技能的训练，它还肩负着角色建构、社会认同等职能。教师在开展劳动主题活动时，要加强角色化情境创设，以模拟现实社会中的劳动岗位或者角色职责为载体，让学生在身临其境的参与过程中产生一种“劳动者”的身份认同，继而激发学生积极参与和价值内化。例如，在以“我在校园里当服务员”为主题的劳动活动中，教师们以少先队为单位，创建了“模拟运营一日校园”的项目场景，并分别设置了卫生管理员、图书馆志愿者、绿植养护员、广播员等不同的岗位。活动设计融德育，语文，科学和信息技术为一体，老师引导学生先通过看书，查资料，看纪录片的方式认识岗位职责，再写岗位申请书，做出“劳动通行证”。正式练习阶段，老师们制定了真正意义上的轮岗方案，每一位同学都需要在指定的时间段完成对应的作业，作业后需要书面总结以及角色反思分享。

2.5 构建跨界创意平台融合审美与工匠精神

劳动教育要兼顾功能性和创造性，跨学科融合中教师可以通过跨界创意平台的构建来融通美育，科学和技术，指导学生通过审美实践，培养工匠精神与创新意识。以“充满童趣的木工坊”这一劳动项目为例，老师组织同学们在队室里建立创意木工活动区，指导他们在自己动手制作的过程中，完成对“木质的生活物件”的整体打造。本课题集科学课材料力学知识、数学课测量和比例计算、美术课造型和配色理念、信息技术课 CAD 制图基础于一体。教师在实施前阶段组织学生进行实地调研，拍摄校园生活中“尚未满足使用需要”， 提出待解决问题，并通过图纸设计出可行的生活小物（比如简单的书架，笔筒，分类储物箱）。在课题中期由教师配合技术教研组进行木材裁剪设备和安全培训并进行实操制作；在过程中，教师注重对学生精细作业专注力，规范操作责任感，追求质量态度的培养。

2.6 构建区域协同机制拓展真实劳动实践场域

实现劳动教育系统育人功能需要教师打破校园局限，主动建构“学校 - 社区 - 家庭”三位一体协同机制以扩大学生真实劳动参与的社会场域。在“社区公益行动日活动”这一主题活动中，教育工作者与社区党群服务中心、图书馆和环保站等相关资源单位合作，共同策划并实施了一场名为“美化公共环境加志愿服务”的跨区域劳动实践活动。在项目实施前，老师通过综合实践课引导学生认识社区的运行结构，公共卫生标准和服务岗位职责等，地理和信息技术老师引导学生制作行动地图和时间路线图。在项目实施阶段，同学们以小组为单位被分配在特定的岗位上，比如路面清扫，书籍上架，导视协助，环保宣传等等，每一个岗位都需要做好现场任务记录，问题反馈及拍照归档。为了保证活动的真实性和有效性，教师同时制定了“劳动任务单上”和“岗位行为观察卡等”， 并邀请了校外的志愿者来进行评估和相互帮助。活动结束后，教师组织队会进行“劳动思辨会等”， 让学生围绕“何谓体面工作”“公共责任的表现方式”等议题展开讨论，并且写一篇“社区劳动感悟等”的短文或者做一张宣传海报组成作品成果库。

结束语

跨学科融合既给少先队劳动教育带来系统性思维和实践导向，又拓展学生核心素养产生的实践空间。开展主题活动时，教师要协调各学科的优势资源，注重劳动育人价值的体现，把知识应用，能力培养和情感体验结合起来，促进劳动教育由形式活动向深度实践的转变。由价值引领向任务协同再向反思成长的跨学科融合路径可望给少先队活动带来源源不断的创新动力，帮助少年儿童在工作中学会创造、学习担当、学会共生。

参考文献

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[2] 金珠 . 将劳动教育融入少先队研学活动路径新探索——以“寻访木语巧匠，传承工匠精神”少先队主题研学活动为例 [J]. 华夏教师 ，2024， （28）： 20-21.