多模态输入对初中生词汇习得的影响研究

引言

在初中英语教学工作里，作为语言学习根基的词汇，其学习成果直接影响学生英语综合能力的发展水平。传统词汇教学大多依赖教师讲解、学生背单词书的单一模式，学习进程枯燥烦闷，学生容易忘掉所学词汇，且难灵活运用。多模态输入能撕开传统教学的禁锢，为学生营造更活泼、多彩的学习空间，撩动学生学习的兴趣琴弦，助力词汇的高效掌握。多模态输入在初中英语词汇教学的应用上仍存诸多问题，全面探究多模态输入对初中生词汇学习成效的影响，探求管用的教学策略，对优化初中英语词汇教学质量具有关键的现实意义。

一、多模态输入与初中生词汇习得概述

多模态输入即在教学活动开展阶段，依靠激活多种感官途径，把文字、图像、音频、视频、动作等多种模态信息开展有机结合，以此种方式传递教学内容[1]。此理论基础出自认知语言学以及多媒体学习理论，强调人类的认知进程借助多种感官协同而完成，借助多模态信息的整合，学习者可更全面、深入地领悟知识。

二、多模态输入在初中生词汇习得中存在的问题

（一）模态运用单一

就算多模态输入理念已慢慢让教师知晓，但于实际开展教学工作时，部分教师还是惯用传统的单一模态教学途径。以教学形容词“frightened”（感到害怕的）为例，教师在讲解中仅通过英文释义“feeling afraid or anxious”和简单例句“She was frightened when she sawthe snake.” 来帮助学生理解，忽视了图像或情景再现的重要性。如果教师能结合展示一张小女孩看到蛇后惊恐表情的图片，或播放一段影视片段中人物害怕的情境视频（如《Harry Potter》中学生面对摄魂怪的场景），则更有助于学生从多模态通道中形成生动记忆，从而实现更深层次的词汇掌握。

（二）模态整合不足

某些教师试着借助多种模态来进行词汇教学，不过存在模态整合在合理性上的欠缺，不同模态彼此缺少有机的联结，未形成协同功效。例如，在讲解词汇“delighted”（感到高兴的）时，一位教师一边展示一张孩子在考试中得高分的图片，一边播放一段描述购物场景的音频，两者在语义指向和情境语境上明显不匹配。这种不协调的模态组合不仅未能增强学生对“delighted”情感语义的体验，反而让学生在视觉和听觉上接收到相互冲突的信息，引发理解障碍。

（三）学生参与度低

多模态输入教学要学生积极主动参与这项活动，与多样化模态信息展开交互。例如，在学习词汇“curious”（好奇的）时，教师只播放了一段关于科学实验的纪录片，要求学生“听后回答问题”，缺乏引导与互动 [2]。

三、优化多模态输入促进初中生词汇习得的策略

（一）丰富输入模态类型

教师应切实认识到多模态输入的有利之处，踊跃拓展模态类别，把更多元的模态融入到词汇教学里。除了常见的文字、图像、音频及视频外，还可引入诸如手势、肢体动作、实物道具等模态。例如，在学习动作词汇的阶段时，教师可借助展示动作达成，引领学生做模仿，同时搭配单词发音及拼写的解说，鼓动学生的视觉、听觉与动觉活力，提高词汇学习的趣味性及记忆功效。

（二）优化模态整合策略

在开展仁爱版教材教学当中，优化模态整合策略可明显提升词汇的习得效果。例如，学习 “environment（环境）” 一词的时，教师可契合教材的现有内容，播放一段森林、河流等自然景观的视频（visual模态），同时添上欢快灵动的鸟鸣音效（auditory 模态），让学生直接感受词汇所呈现的场景 [3]。而后带领学生用英语表述画面情形：引导学 生 说 出：“The environment in the video is beautiful. We should protectit.” 来描述画面，同时可组织小组活动，安排学生亲自绘制环保海报（kinesthetic 模态），且对相关的词汇加以标注，采用视觉、听觉、动觉等多模态的协同整合，把抽象词汇转变为具象形式，协助学生增进记忆，提升词汇的运用水平。

（三）激发学生主动参与

激发学生主动参与是提升词汇学习效果的关键。以仁爱版教材里“volunteer（志愿者）” 一词的学习作示例，教师可搭建模拟志愿者活动的场景，引导学生分组实施角色扮演（role-play），学生们分别担当起志愿者、社区居民等角色，实施英语形式的对话：“I want to be avolunteer. I can help clean the park.”“Thank you for your help.”此外，也可借助社交媒体平台，安排课后作业，要求学生分享自己参与或知晓的志愿活动照片，同时添加上英文描述。

总结

本次研究说明，多模态输入对于初中生词汇习得而言，具备关键的应用价值与潜力。采用丰富输入模态类别、优化模态整合方案、激励学生主动参与等实践策略的落实，能够有效处理当前多模态输入在初中英语词汇教学中的既有问题，大幅提高学生的词汇学习成效。然而，多模态输入教学实践与探索仍需进一步深入开展。

参考文献

[1] 胡新晨 . 我国英语词汇附带习得研究的现状 , 热点主题与前景趋势 [J]. 2024.

[2] 直安丽 . 莫里斯符号学视角下英语词源文化内涵的多模态教学重要性探究 [J]. 现代英语 , 2024(21).

[3] 学科教学英语 . 多模态教学在初中英语词汇教学中的应用 [D].2023.