主题意义探究视域下的小学英语阅读教学研究

基于主题意义探究的小学英语阅读教学重视构建语篇的文化意蕴和深层价值体系，它冲破了传统阅读模式里对信息提取以及语言技能训练的单一关注，着重引领学生深入剖析文本背后的情感趋向，价值取向以及文化内涵。这种做法不但超出了单纯的语言知识积累，而且成为师生之间展开思维互动和精神交流的关键途径。这种改变促使教育者重新思考教学目标的设定，方法的选择以及评价的标准，进而更加全面地达成教育目的。

一、聚焦文本解构的深层解读策略

依托文本解构的深度解读路径，其关键之处就是把握语篇的主旨思想，这是开展探究式学习的基础条件。教师不能局限于逐句翻阅翻译的局限当中，要引领学生站在全局层面来审视文本的结构构造、逻辑联系以及情绪变化[1]。在具体的解文中可以按照以下方面去操作，首先是抽取其中的关键信息点，其次是对事件发展脉络进行梳理，再深入解析人物的行动动因，最后关注经常出现的象征性意象等。而在解读过程里面则需要启发学生能够自发地去将那些浅显表象含义转变成为深刻内涵内容，渐渐形成学生由片面至整体的理解整合习惯。

例如，在译林版牛津英语教材五年级《Unit 1 The First Day at School》的教学中，在开展新学期校园生活主题教学的时候，教师先带领学生聚焦“first day”这一核心概念背后的情感张力，学生经过自主阅读，发觉文本当中反复出现诸如“show around”“new”这些关键词汇串，而不仅仅停留在对教室设施名称的记诵层面。当进入课堂互动环节，教师并没有直接翻译场景描述性语句，对语言行为发展路径展开系统性探究（从试探性提问逐渐转变为自主表达意愿），研究从中提炼出“适应新环境须要主动探索”这一主题。在教师的带领下，学生们针对文本中经常出现的“微笑”细节展开深入剖析，重点分析它在减轻陌生感方面所起的关键作用。

二、构建环环相扣的问题驱动策略

塑造系统化问题引领型教学策略，目的是改善主题探究效率，重要之处在于设计出逻辑严谨的问题链条。这个过程要依照认知发展内部规律，开头部分主要围绕基础性事实信息发问，中间部分着重指引学生展开逻辑推理和深入分析，最后则转向开放性价值判断的讨论[2]。重点在于把抽象概念变成可感知的学习场景，“友谊”举例来说，可以由行为描述慢慢过渡到情感层面，进而加深学生对人际关系本质特点的认识。教师要合理控制问题数量和难易程度，给学生留下足够思考空间。

例如，在译林版牛津英语教材五年级《Unit 2 A New House》的教学中 , 教师可以设计逐层递进的一串问题链来带动学生探究，起始一问针对信息提取：“杨玲先拿出哪个房间？”此过程在于让同学们找到并挑出关键要素，在接下来的功能剖析阶段，教师可以带领学生试着从语篇功能角度去领会文章意义，进而培育学生的批判性思考能力。教师可以着眼于文本的家庭共享理念，把它延伸到价值评判层面，“如果重新规划空余空间，‘幸福家庭’的关键部分包含哪些内容？”此时，学生冲破了对文内家具（沙发，餐桌）的浅层理解，开始留意“家庭成员之间的情感交流场所比大型娱乐场所更为重要”之类的独特想法。

三、分层教学动态探究策略的设计

动态分层探究策略针对的是学生认知差别可能会给主题创建带来影响，它的基本观念是按照文本难易程度、以及学生思维发展状况来规划递进式的探究路线。教师要把主要问题拆解成多个层次的认知任务，从符号识别开始深入到文化含义的剖析，最初着重于获取并整理具体的信息，引领学生形成文本符号同生活经验之间的联系，中级阶段利用概念迁移工具，促使学生把情境中的细节抽象成普遍的价值评判。这个策略的重点在于主题层面的动态扩展，经过分层探究之后，主题意义从线性认识变成多维建构，从而把语言教室变成价值教育的主要场地。

例如，在在译林版牛津英语教材五年级《Unit 6 My E-Friend》的教学实践当中，教师采用动态分层探究式教学法，可以有效地应对由于学生认知水平存在差异而引发的主题建构问题。教师可以把“虚拟交友”当作核心单元主题，按照文本难度以及学生的思维发展状况来规划递进式的探究路径，在开始的时候，可以安排信息提取任务，引导学生从文本当中找出关键元素。比如电子朋友的性格特征以及互动方式，并且把这些元素同自己的生活经验联系起来，这样一种从抽象概念过渡到具体情境的过程，有益于达成文本意义向现实生活转化的目的，而且还会唤起学生对于日常社交行为的认知兴趣和探究欲望。这个教学过程体现出语言学习环境中培育价值观的成果，达成知识内化和文化认同的有效结合。

结语

把主题意义探究融入到小学英语阅读教学之中，这是对语言教育本质的一种深刻认识和创新发展，它冲破了以往语言技能训练和人文素养培育相互分离的传统格局，促使语言学习从技术层面转向思想引领的精神塑造。在实际教学过程中，主题探究改善了文本解读的效果，而且在不知不觉中提升了学生的思维品质和价值观念的塑造。展望未来，若能进一步拓宽主题意义探究的应用范围并加深有关理论研究，就可为培养学生的文化认同感和国际视野赋予有力支持，进而达成语言教育促进人格全面发展这一根本目的。

参考文献

[1] 赵延章 . 指向主题意义探究的小学英语阅读教学研究 [J]. 甘肃教育 ,2025,(09):161-164.

[2] 陆梦品 . 基于文本解读的小学英语阅读教学策略探究 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(13):37-39.