小学语文阅读教学中学习共同体构建的探讨

在课程改革持续深化的背景下，知识单项输出的方式已难以满足当前教学需求。目前，扎实推进课堂学习共同体建设，已成为教育领域关注的焦点。为深入促进学生全面素养的发展，在构建学习支架时，教师应基于学生的认知水平，积极倡导“协作学习”，引导学生将个人智慧转化为集体智慧，通过集体的力量建立独立的学习支架。同时，创设良好的探究氛围，指导学生深度学习，强调内在驱动，促使学生的语文核心素养获得显著发展。

一、小学语文阅读教学中学习共同体构建意义

阅读教学与学习共同体模式的有机结合，是赋予师生合作共进的重要途径。“学习共同体”倡导深度对话、集体协作，其中“对话”并非单指字面含义的信息传递，而是通过与他人展开合作、交流，共同推进思维走向“深水区”。在实际教学过程中，通过依托学生主体，开展小组讨论活动，并深度聚焦“共学、共进”学习理念，能够有效打破传统教学壁垒，促使学生通过对话磨砺思维，最终构建出互助共赢的全新教学生态。

二、小学语文阅读教学中学习共同体构建策略

（一）倡导伙伴助力，增强学习体验

基于“学习共同体理论”，其理论强调伙伴的重要性 [1]。当学生在学习过程中面临挑战，可求助身边的伙伴。通过以伙伴合作为助力，学生之间能够合作探究、分享经验，进而产生思维碰撞，形成思维体验感。因此，在落实具体的教学目标时，教师应围绕学生主体，构建积极、自主、合作的学习氛围，指导学生在集体活动中勇于表达、善于聆听，与同伴共同分析和解决问题，在不断的探究中达成共识，获得学习体验与探究能力。

例如：以《山居秋暝》古诗为例。该诗歌是一首五言律诗，以清新的手法描绘了山林秋色，从作者的笔法可以看出，诗人对山居生活充满了憧憬与向往。由于古诗词创作年代久远，且诗句凝炼、含蓄，若引导学生自主分析古诗词意蕴，学生会感到“吃力”。因此，可指导学生通过合作探究的形式汲取知识重点，合力解决问题，如：教师可在阐述教学目标环节，要求学生合作探究“哪些词汇属于动态和静态描写”？诗歌的描写手法是什么？在学生探究过程中，教师应为学生留出足够的意见交流时间和空间，并点评学生的合作探究成果，引导个体之间融合彼此的观点，促使学生加深对诗歌内涵的认知。

（二）合演课本微剧，润泽学习共同体

在学习共同体构建中，“互动”是延续学生学习热情与动力的核心元素。在良好的互动氛围中，学生能够无意识间立足不同角度探索阅读对象，形成新的学习体验，逐渐理解阅读内容，最终促进有效学习 [2]。因此，在实践环节，教师应积极开展主体之间的互动学习活动，强调互动内容与形式的趣味化与多元化，鼓励学生合作演绎课本微剧，促使学生在趣味化的学习氛围中深化文本主旨，产生情感共鸣。例如：以《田忌赛马》一课为例。在知识点导入环节，教师可鼓励学生尝试用自己的语言讲一讲田忌赛马的故事，并与同伴共同分析故事情节，以“连说带演”的方式完成这一复述任务。在这一过程中，学生会深入文本，与伙伴共同深究人物的内心活动变化，深入揣摩人物形象与特征，基于学习共同体还原当时的情景，从而提高学生的阅读理解能力与口语交际水平。

（三）巧置高难度任务，促进深度学习

要想凸显教学成效，语文教学应基于低阶思维逐步迈向高阶思维领域，引导学生构建独立的知识框架，深入体验学习过程。在策划育人方案时，教育者应注重学情分析，精准把握个体思维规律，深挖语文要素，在恰当地时机提供学习支架，以此撬动学生的思维支点，让学生在不断深究的过程中完成知识的内化。例如：以《我的战友邱少云》一课为例。在导学前，教师可带领学生共同回顾与文本题材相同的文章，如：《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等，以群文阅读的方式，帮助学生初步建立学习支架。随后，以“我”的心理活动为载体，体悟革命先烈勇于奉献的精神。最后，聚焦文本中的山沟环境，着重突出主人公的所见，深刻体悟邱少云的革命精神。通过层层推进具有深度的学习探究活动，学生的思辨与分析空间逐渐得到拓宽，从而全力释放学习共同体信息交互效能。

三、结束语

总而言之，阅读是小学语文课程体系的核心板块，阅读教学活动的开展对提高学生文字解析能力发挥着积极作用。在小学语文阅读教学中，加强学习共同体构建，对促进学生长远发展有着深远影响。在具体的教学环节，教师应巧用学习共同体教学模式，为学生提供相互支持的学习空间，使其实现自我发展。

参考文献

[1] 马敏良 . 基于学习共同体的小学语文阅读教学实践 [J]. 学苑教育 ,2025,(10):64-66.

[2] 李静. 小学语文阅读教学中“学习共同体”的运用[J]. 格言( 校园版 ),2023,(33):56-58.