指向核心素养下初中物理项目式学习单元设计的有效策略

一、情境创设：构建真实问题空间，激活物理观念生长点

情境创设是项目式学习单元设计的起点，其核心在于将抽象物理概念转化为具象生活问题，帮助学生建立“物理与生活”的认知联结。例如，在“家庭电路安全设计”项目中，教师可引导学生观察家中电路布局，记录电器使用频率与功率分布，进而提出“如何优化电路布局以降低安全隐患”的驱动性问题。此类情境设计需遵循以下原则：

首先，情境应具备认知冲突性。当学生发现传统电路布局存在过载风险时，其原有认知平衡被打破，从而产生探究动机。例如，某学生发现厨房中微波炉与电饭煲共用同一插座，在同时使用时插座发热明显，这一现象直接挑战了其“电器可随意插接”的朴素观念，为后续学习短路保护原理奠定基础。

其次，情境需蕴含跨学科要素。现代家庭电路设计涉及电能计量、材料选择、美学布局等多领域知识，教师可引导学生运用数学计算电器总功率，结合美术知识设计电路走线图，在物理学科主导下实现多学科知识融合。这种设计不仅拓宽了问题解决路径，更培养了学生系统化思维。

再者，情境应具有动态生成性。随着项目推进，新问题不断涌现：如何选择合适规格的保险丝？地线接驳不规范会导致哪些后果？这些衍生问题促使学生在真实情境中持续深化对电流、电压、电阻等核心概念的理解，形成“问题—探究—新问题”的螺旋式认知发展模式。

学态度。

三、资源整合：构建开放学习生态，提升实践创新能力

项目式学习对资源依赖度较高，有效整合校内外资源是保障项目质量的关键。学校实验室应突破传统功能定位，向“创新工坊”转型。例如，在“智能家居系统设计”项目中，实验室可提供传感器套件、编程开发板等硬件资源，同时配备3D 打印设备支持学生制作模型。这种“硬件 + 软件 + 制造”的一体化环境，为学生将创意转化为实物提供了可能。

网络资源利用需注重筛选与引导。教师可建立分级资源库：基础层包含物理仿真实验平台、学术数据库链接；进阶层提供开源硬件社区、创新案例库；拓展层则引入科技前沿动态，如量子计算、核聚变等。在“新能源利用”项目中，学生可通过资源库了解光伏发电原理，参考开源社区的太阳能追踪系统设计，最终结合本地光照条件提出优化方案。这种“站在巨人肩膀上”的创新模式，降低了技术门槛，提升了项目可行性。

校企合作是拓展资源边界的重要途径。与电力公司合作开展“安全用电宣传周”活动，学生可实地参观变电站，听取工程师讲解高压输电技术；与科技企业共建“创客空间”，学生能接触工业级传感器，学习物联网协议开发。这种真实职业场景的浸润，不仅丰富了学生的技术认知，更使其深刻理解物理知识的社会价值。

二、任务驱动：设计阶梯式探究链条，培育科学思维品质 四、评价机制：实施多元动态评估，促进核心素养全面发展

任务设计是项目式学习的骨架，其质量直接影响学生思维发展深度。有效的任务链条应呈现“低门槛—多层次—高思维”的特征，具体表现为：

在“简易电动机制作”项目中，初始任务可设定为“利用现有材料使线圈持续转动”，该任务仅需学生掌握磁场对电流作用的基本原理，属于概念应用层面。随着项目深入，任务难度逐步升级：第二阶段要求“通过改变线圈匝数观察转速变化”，引导学生探究电磁感应强度与线圈参数的关系；第三阶段则提出“设计节能型电动机”，迫使学生综合考虑材料成本、能量转化效率等多维因素。这种阶梯式设计使不同认知水平的学生均能找到切入点，同时为学有余力者提供拓展空间。

任务设计需注重思维可视化工具的运用。在“光的折射探究”项目中，教师可要求学生绘制光路图，标注入射角、折射角等关键参数，并通过几何作图验证斯涅尔定律。这种将抽象物理规律转化为可视图形的过程，不仅强化了学生对折射本质的理解，更培养了其逻辑推理与数学建模能力。此外，思维导图、概念图等工具的运用，有助于学生梳理知识脉络，构建结构化认知体系。

批判性思维培养应贯穿任务全过程。在“桥梁承重设计”项目中，教师可故意提供存在缺陷的参考方案，如未考虑材料弹性形变的静态模型。学生通过压力测试发现理论值与实际值的偏差，进而质疑初始假设，重新审视材料力学特性与结构稳定性关系。这种“设疑—验证—修正”的循环，使学生逐步形成“大胆假设，小心求证”的科

传统纸笔测试难以全面反映项目式学习成果，需构建“过程性 + 终结性”“自我 + 他人”的多元评价体系。过程性评价应关注学生参与度、协作能力、问题解决策略等维度。例如，在“自制望远镜”项目中，教师可通过观察记录表评估学生：是否主动查阅资料、能否有效沟通设计思路、遇到镜头畸变时采取何种调试方法等。这种即时反馈机制，使学生及时调整学习策略，保持持续探究动力。

终结性评价需突破单一作品展示模式，引入“答辩会 + 路演”等形式。在“环保材料研发”项目结题时，学生团队需向“企业代表”（教师扮演）陈述研发背景、实验过程、成本分析等内容，并回答关于材料耐久性、规模化生产等质疑。这种高仿真场景训练，不仅检验了学生的知识掌握程度，更锻炼了其表达沟通与临场应变能力。

自我评价与同伴互评是培养元认知能力的重要手段。教师可设计反思日志模板，引导学生记录：在项目中最具挑战性的任务是什么？采取了哪些策略克服困难？与团队成员协作中有哪些收获？同时，通过“ 3+1 ”评价法（三条优点 + 一条改进建议）开展同伴互评，促进学生相互学习与共同成长。这种评价方式使学生从被动接受评价转变为主动参与者，逐步形成自我监控与调节的学习能力。

参考文献

[1] 王飞 . 浅谈如何以项目式学习优化初中物理教学 [J]. 名师在线 ,2024,(36):59-61.

[2] 黎艳梅 . 项目式学习提升初中物理学习兴趣的实践探究 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2024,(22):82-84.