高中英语大单元教学策略的研究

引言

在核心素养导向之下，教师需要关注学生英语综合应用能力和核心素养的培养。要融入大单元教学理念，在单元主题统领之下，对教学内容、教学活动、教学目标进行深度整合，实现融会贯通，从而为学生学习效果的优化提供必要条件。同时，也要在形式整合、实质分散的问题突破中，使学生积极参与到大单元教学整体操作环节，进而为其英语综合应用能力提升奠定坚实基础。

1 好习惯在高中英语大单元教学中的提效价值

1.1 培养学生自主学习能力，为单元学习奠定基础

在高中英语大单元教学环节，可引导学生在自主预习习惯方面得到有效培养，从而通过大单元教学内容的有效整合和主题导向，使学生可以更深刻理解单元整体内容。在单元主题背景、知识、词汇和话题的整合作用之下，为学生学习效果的优化提供有利条件。例如，在“Life”单元教学环节，可以通过大单元教学让学生具备良好预习习惯，提前掌握相关核心词汇，且收集整理中外学生的生活差异的相关资料，让学生的自主学习习惯得到有效优化，提升学习效率。

1.2 培养合作探究能力，推动单元主题深度理解

在大自然教学中，通常以项目任务或复杂问题为驱动，让学生在合作完成任务中进一步优化自身的合作探究能力，让学生在分工协作、积极分享观点的前提下，实现知识的碰撞并深化对主题意义的理解，为其合作探究能力增强提供有力支持。例如，在“History andTraditions”单元教学环节，可以围绕怎样有效保护传统文化的单元任务，让学生具备良好的合作习惯开展，并实现精准分组和协同推进，有效整合传统建筑保护措施的相关观点，收集整理相关非遗传承案例，并让学生设计保护方案，在合作协同中从多个角度探究相关主题，为单元主题的深度理解奠定坚实基础。

1.3 反思总结自我学习效果，促进单元知识系统化

在大单元教学中涉及多课时、多技能的有效整合，可以使学生可以在反思总结效果方面有效加强，确保零散知识可以转化为结构化体系，从而为单元知识的系统化和优化提供有利条件。让学生在具备反思习惯的前提下，对于单元学习的不同阶段进行深刻理解。特别是在课前、课中和课后的知识梳理和整合中，对各类知识进行充分分析和有效论证，从而体现出单元主题的完整认知效果。

2 融合好习惯培养的高中英语大单元教学策略

2.1 以目标导向预习培养自主规划能力

在高中英语大单元教学环节，要想让学生良好习惯得到培养，教师要引导学生充分理解不同单元的主题图和单元目标等教学模块，从而引导学生在充分利用相关资源养成目标导向预习能力的前提下，使其自主规划效果和学习能力得到有效增强。教师要有效引导学生明确相对应的预习任务。例如，在“Models and Virtues”单元主题教学环节，让学生在预习单上有效填写“我已知的关于美德的词汇、故事，我想了解的相关问题”，让学生在目标导向之下对于相关资料进行查阅、分析，并提供与之相对应的预习工具，设计词汇思维导图，让学生可以围绕单元核心词汇，如“virtue, honesty, bravery”，对近义词、反义词及其搭配进行有效梳理，并推荐与主题相关联的纪录片或读物，使学生的背景知识得到拓展，同时反馈预习成果，在课堂设置预习分享会等内容，让学生展示预习成果，并实现互动反馈的前提下，进一步提升预习的成就感，使学生的自主规划习惯得到有效优化。

2.2 以任务链合作培养协作探究能力

在大单元教学环节，教师要高度关注相关任务的精心设计，并且体现出层次性。教师可以设计任务链，让学生在逐层完成阶梯性任务的过程中进一步培养其合作探究能力。例如，在 " Fascinating Parks" 单元教学环节，教师要引导学生明确自然公园与环境保护的相关主题，并且有效设计相对应的任务链。可以设计基础任务，让学生在分组梳理之中对阅读文本进行充分分析，探讨公园的特色及其保护措施、面临的挑战等内容。同时，也通过精准交流的形式进一步完成进阶任务，针对不同组别之间要交换相对应的信息卡，并探讨不同公园保护措施的共性和差异等相关内容，合作归纳自然保护的通用法则等相关内容。同时，在共同创作方面也有效优化，促进创新任务的有效完成。根据本地公园的现状，通过小组合作，设计公园保护倡议书等相关内容，通过英语撰写并且录制相关宣传视频。在任务链的设计之中，学生可以明确分工，扮演校对员、发言人、记录员等角色，引导学生在合作之中学会倾听，养成协作探究能力。

2.3 以双反思日志形式培养总结迁移能力

要想确保良好学习效果得以体现，使学生的知识内化，教师要引导学生构建原反思加主体反思的双日志，从而培养其总结迁移能力。例如，在 "Music" 课单元内容教学环节，教师要引导学生进行语言反思，对于单元中出现的音乐类型词汇进行反思，明确具体的用法差异。同时，对于现在完成时与一般过去时在描述音乐影响时的区别进行有效总结，做好主题反思，进一步根据音乐与文化认同的讨论充分匹配，通过本单元学习对民族音乐和世界音乐的理解进行充分阐述，并且联系生活实际，例如流行音乐中京剧元素的应用。教师每周都要收集和批阅相应的日志，对于有价值的反思进行课堂总结和互动分享，让学生把自身的总结习惯延伸到其他单元，促进其学习能力的迁移。

3 结束语

综上所述，在高中英语教学过程中，要想确保教学取得良好成绩，教师要融入大单元教学内容，优化学生的学习习惯和能力，在预习、合作、反思等方面都有效优化，体现习惯导向作用，从而确保学生单元知识的学习更高效，在自主学习、协作探究、总结迁移的操作中，促进其英语核心素养的培养。

参考文献

[1] 李锐敏 . 核心素养导向下高中英语大单元教学策略研究 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, 2023(06): 12-16.

[2] 张文伟 . 基于学习习惯培养的英语单元整体教学实践 [J]. 基础教育外语教学研究 , 2024(02): 38-42.