职业院校学生思政教育与工匠精神培育的协同育人模式

一、职业院校思政教育与工匠精神培育协同的现实困境

（一）育人理念存在偏差，协同意识薄弱

部分职业院校将工匠精神培育等同于 " 技能强化 "，忽视其精神内核的塑造；或认为思政教育与工匠精神分属不同领域，缺乏协同设计 [1]。例如，机械专业仅通过技能竞赛强化操作精度，却未结合 " 中国制造2025" 解读工匠精神的时代价值，导致学生对工匠精神的理解停留在 "重复练习" 层面，缺乏职业认同感。

（二）课程体系分割，融合程度不足

思政课程多以通用理论为主，鲜有结合行业案例解析工匠精神；专业课程虽涉及技能训练，却未系统挖掘其中的精神内涵。例如，护理专业在实训中强调" 三查七对 " 的操作规范，但未上升到 " 生命至上" 的职业伦理高度；汽修专业讲解故障排查技术，却未关联 " 用户安全" 的责任意识，课程" 两张皮" 现象明显 [2]。

（三）实践载体单一，协同场景缺失

现有实践多局限于校内实训和企业实习，且侧重技能考核，缺乏思政教育与工匠精神培育的融合设计。例如，企业实习评价仅关注学生的操作熟练度，对 " 团队协作 "" 质量意识 " 等维度考核不足；思政实践活动如志愿服务，又与专业技能脱节，难以让学生在运用技能的过程中体会工匠精神的价值。

（四）评价机制不完善，导向作用不足

当前评价体系中，技能等级证书、实训成果等量化指标占比过高，对 " 职业态度 "" 创新意识 " 等思政与工匠精神融合的素养缺乏科学评价标准。例如，部分院校以 " 是否完成生产任务 " 作为实习唯一标准，忽视学生在过程中展现的 " 精益求精 " 或 " 责任担当 "，导致协同育人缺乏有效的激励机制。

二、职业院校思政教育与工匠精神培育的协同育人模式构建

（一）构建" 价值引领—技能淬炼" 的融合课程体系

1. 挖掘专业课程中的协同元素

成立由思政教师、专业教师、企业专家组成的课程研发小组，系统梳理各专业蕴含的思政与工匠精神元素[3]。在讲解精密加工时，融入" 毫米不差" 的质量意识和" 制造强国" 的使命担当。结合" 食材珍惜"的劳动教育和 " 满足人民美好生活需求" 的职业追求。在学习智能设备开发时，关联" 科技向善" 的伦理观和" 创新驱动发展" 的时代精神。

2. 开发融合型特色课程模块

设置 " 大国工匠与家国情怀 "" 职业伦理与质量意识 " 等跨学科模块，采用 " 案例教学 + 情境模拟 " 模式。例如，通过 " 许振超港口吊装精度 " 案例，讲解 " 工匠精神 " 中的专注与创新，同时引导学生思考 "产业工人如何助力国家发展 "；通过 " 老字号企业传承与创新 " 案例，分析" 坚守品质" 与" 诚信经营" 的职业道德关联。

（二）打造" 文化浸润—实践内化" 的协同育人场景

1. 建设" 工匠文化" 育人环境

在校内打造 " 工匠长廊 "，展示行业劳模、优秀校友的事迹；设立 " 技能大师工作室 "，邀请工匠进校园定期授课，通过 " 大师讲技艺+ 谈感悟 " 的方式，传递 " 执着专注 "" 追求卓越 " 的精神。例如，邀请非遗传承人讲解传统技艺时，同步分享"坚守初心""传承文化"的故事，实现技艺传承与价值引领的统一。

2. 设计 " 专业 + 思政 + 工匠精神" 的实践项目

结合专业特色开发融合型实践活动，让学生在运用技能的过程中践行工匠精神、提升思想境界 [4]。例如：组织学生参与乡村振兴住房改造项目，在测量、施工中强化 " 安全第一 "" 质量为本 " 的责任意识，体会 " 技能服务社会 " 的价值。开展 " 社区早教公益服务 "，在运用保育技能时，培养" 爱心耐心" 的职业素养和" 教育报国" 的理想信念。

（三）组建" 三师协同" 的育人师资队伍

1. 思政教师与专业教师协同备课

建立常态化教研机制，思政教师指导专业教师挖掘课程思政元素，专业教师协助思政教师结合行业案例教学。例如，思政教师与护理专业教师共同设计 " 生命伦理 " 教学单元，思政教师讲解理论框架，专业教师结合临床案例分析" 救死扶伤" 的职业精神与责任担当 [5]。

2. 引入企业导师参与协同育人

邀请企业技术骨干、劳动模范担任校外导师，实施 " 师徒制 " 培养。导师在传授技能的同时，分享职业成长故事，如 " 如何通过十年钻研攻克技术难题 "" 面对利益诱惑如何坚守质量底线 " 等，让学生在耳濡目染中理解工匠精神的内涵。

三、结论

职业院校思政教育与工匠精神培育的协同育人，是落实 " 德技并修 " 育人目标的重要举措，也是培养适应新时代需求的高素质技术技能人才的关键路径。二者的协同并非简单叠加，而是通过价值引领与技能训练的融合、理论浸润与实践养成的互动，实现 "1+1>2" 的育人效果。

当前，职业院校需打破理念壁垒，通过构建融合课程体系、打造协同实践场景、组建多元师资队伍、完善评价保障机制，将思政教育的" 魂" 与工匠精神的" 神" 融入人才培养全过程。

参考文献

[1] 霍炎 , 刘颖 , 白双 , 等 . 思政贯穿式 " 模拟电子技术 " 教学实践初探 [J]. 电气电子教学学报 , 2023, 45(1):71-75.

[2] 贾效彬 , 巩志娟 . 职业院校课程思政实施路径研究 [J]. 中国职业技术教育 , 2023(30):87-95.

[3] 王士恒 , 程秀娟 . 劳动教育与思政教育协同育人实践探究 [J].创新与创业教育 , 2024, 15(4):148-154.

[4] 韩松 . 思政课程与课程思政协同培育工匠精神研究 [J]. 机械职业教育 , 2023(2):47-51.

[5] 陶娟 . 思政教育赋能职业教育人才培养的根本遵循 , 价值意蕴及推进路径 [J]. 当代教研论丛 , 2024, 10(12):80-83.