小学语文阅读教学中 “读思达”教学法的实践

引言

语文课程改革持续深入，“读思达”教学法作为一种融合阅读、思考和表达三要素的创新教学方法，已经渐渐成为小学语文阅读课堂的主要操作模式。“读思达”教学法通过引导学生在阅读时主动搭建认知架构，并且依靠多种输出形式加深知识认识，既符合新课程标准提倡的核心素养培养理念，又顺应了小学生从形象思维向抽象逻辑思维转变的认知发展规律，本研究关注“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的具体实施途径，努力探寻以学生为主导的高效课堂创建办法，推动语言运用能力和思维品质的共同进步，进而达成课堂教学的全面改善和提升。

一、搭建阅读思维，促进自主阅读

在“读思达”教学模式里，搭建阅读思维框架是培养自主阅读能力的关键部分，教师可以设计结构化问题链以及可视化工具，引领学生构建清晰的阅读路径，针对叙事类文本的教学，可采用预测、验证和反思的方法，按照标题或者插图等先期信息做出初步推测，在阅读期间凭借关键段落来检验推测是否正确，在结尾处联系生活经验加深认识并提炼出主旨思想，如此便能慢慢养成“预读有预见，细读重解析，终读促内化”的深度阅读习惯，至于说明文的教学，则提倡使用“KWL 表”，也就是已知、欲知和学知，让学生整理已有知识体系，明确学习目的，通过系统总结完成新旧知识的有效融合，从而改善信息处理的逻辑性和综合性。 批注式阅读是提升高阶思维能力的重要策略，教师要指导学生用不同的符号系统对文本进行标注，其中“？”表示疑问，“！”表示感悟，关键词提取和旁批设问则是把隐性思维变成显性表达的有效方法，在教授《草船借箭》时，教师可以引导学生关注诸葛亮的语言行为以及重要情节，并且设计问题，比如“为什么选在大雾天”，从而促使他们由浅层情节理解向深层人物心理分析转变。

二、聚焦核心任务，激发思维潜能

读思达教学模式的关键之处在于依靠聚焦关键任务来激发学生的思维潜能，教师要依照文本特点以及学生认知水平，精心规划那些具备深度思维挑战性的问题情境，防止因为随便提问而破坏逻辑连贯性，拿《落花生》来说，在剖析“父亲对花生的评价”这个核心语句的时候，可以采用递进式问题链引领学生慢慢深入思考，先比较花生和其他植物的外观特征差别，接着联系生活中的典型人物或者事例加以关联，最后围绕内在价值和外在表现之间的关系展开辩证论述，这样的设计给学生搭建起一条从表面理解迈向深层哲学思考的明晰通道，进而有效地推动他们语文综合素养的全面进步。

《盘古开天地》的教学中可以让学生画出盘古身体不断发生演化的图表，让学生能够从图像里看出故事发展的线索，并探究这个故事想要表现的意思，来考查学生对于文字的理解与文字概括的能力。对于《西门豹治邺》这种有明确故事脉络的叙事性文章的教学，可以组织学生绘制流程图，将文中关键人物西门豹的行为轨迹绘制出来，加深学生对情节结构的理解程度，并且提高学生的逻辑推理和综合分析的水平。

选好用好思维工具的时候，学生的年龄特征和认知发展水平得全面考量进去，低年级学生适合借助直观形象的思维导图做信息整合，中高年级学生可以试着用更复杂的工具展开深入对比分析和逻辑推理，精心设计有针对性的学习任务，既可以推动学生思维能力的系统发展，又能让他们的批判性思维和自主探究意识慢慢培养起来。

三、构建表达平台，推动思维外显

“读思达”教学模式之下，营造多种表达平台成为学生思维外显的重要途径，教师要规划出分层递进的表达活动，促使学生由简单的复述慢慢过渡到创新表述，《荷花》一课，可以搭建“观察描写、联想想象和情感抒发”的表达序列，先引导学生用标准语言描绘荷花的外形，再鼓励他们凭借“假如我是荷花”这样的情景展开创造性的表达，最后通过诗歌创作加深对荷花审美价值的情感感受，像《草船借箭》这类历史类文本，就可以采取“角色扮演”的办法，让同学们分别以诸葛亮和周瑜的身份做第一人称讲述，在角色转换当中深刻体会人物的性格特点以及智谋策略。

在教学表达方式选择方面，要遵照多样化且适切的原则，针对低年级学生，可以采用图文并茂，情境再现等直观性较强的手段，比如在讲完《小蝌蚪找妈妈》之后，让学生绘制故事连环画，并配上简单的文字说明，对于中高年级学生而言，可以采取辩论赛，主题演讲以及剧本创作等更具挑战性的活动形式，就拿《将相和》里蔺相如的行为是否合理这一话题进行深入探讨，或在读完《少年闰土》以后，构思“我与闰土的对话”剧本，格外重要的是推动“说写结合”的教学模式，通过口头表达和书面记录的双向互动来促使学生的思维发展和能力提升，教师要形成起系统的评价体系，从表达准确性和逻辑严密性这两个角度全方位地评判学生的表现，而且还要利用同伴互评，师生共评等形式促使学生展开反思并改进自己的认知结构和思维模式。

结束语

“读思达”教学模式给小学语文阅读教育给予了实际可行的执行途径，这个办法凭借塑造阅读思维架构，关注核心任务，搭建表达平台等一系列系统手段，既优化了学生的自主阅读水平，又对其思维品质发展产生了明显的推动效果。

参考文献

[1] 陈丽萍 . 指向语言能力的“读思达”教学法在幼儿绘本阅读中的应用研究 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(19):30-32.

[2] 王文妹 . 聚焦“读思达”教学法促进学生数学深度学习 [J]. 读写算 ,2025,(18):40-42.