小学数学教学评价中核心素养导向的实践路径研究

引言

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教育的目的是教书育人，教育改革的推进也意味着教师教学模式的转变和学生思维方式的变化。因此，在课程评价中如何践行核心素养，以取得更优的教学效果，是教师面临的重要课题。

一、激发学习内驱力，引导主动探索

数学是一门逻辑性很强的学科，对小学生而言较为抽象，在这个时候兴趣就是最好的老师。如何能激发学习内驱力，让学生对数学感兴趣，愿意更深入地学习和研究，是新时代背景下教师需要思考的问题。教师在教学过程中应根据学生特点和教学内容，设计能激发学生兴趣的教学环节或课堂互动，引导学生主动探索数学知识，并进行更深入的学习和研究。

例如，在苏教版小学数学二年级上册《平行四边形的初步认识》教学过程中，教师可以先让同学们观察书上的窗格图案，思考这些图形是几边形，并找一找身边的哪些物品也是这样的四边形，再通过逐步分析和引导，帮助学生理解四边形与平行四边形的关系。在本章节的最后《有趣的七巧板》实践活动中，教师可以鼓励学生发散思维，看看七巧板能拼成什么图形，从简单图形、规则图形入手鼓励学生大胆想象，大胆尝试，进而拼出更复杂、更富有创意的图案。这样的教学方式能让学生感受到数学之美与数学之趣，从而愿意深入学习和研究数学。

二、增强课堂互动性，促进知识内化

教学方式从“教师主导”向“学生主体”的转变，是教育理念的重大革新，充分体现了以学生为本的思想，相应的课堂教学模式也由之前的“填鸭式教学”转变为现在的“互动式教学”“翻转课堂”等，这样的转变增加了师生之间、生生之间的互动，这样的教学也有助于学生深化对知识的理解和内化。正如人们常说的那样，能把思考过程讲出来，才是真正的掌握，同时也只有真正掌握，才能进一步形成自己的理解。同时，教师也能通过课堂互动更好地了解学生的学习情况。

例如，苏教版小学数学四年级上册《两、三位数除以两位数》这一单元的内容较多，计算量相对较大，而且本单元的扎实学习也是后续计算学习和解决实际问题的基础。教师可以在完成一个板块的教学时，组织小组抢答等活动：教师出题，各小组抢答，哪个组算得又对又快，就可以授予“计算达人小组”的荣誉称号并获得相应的奖品。这样的方式能调动学生的积极性，促使大家课后多多练习。当然老师在这个过程中也要观察每位同学的表现，回答错了要给与鼓励，抢答未成功的要引导他们继续大胆发言，大胆尝试，并在课后针对性辅导，帮助他们提高计算速度和正确率。在后续的比赛中也可以给他们更多的机会，让他们在获胜中提高信心。

三、增强实践操作性，深化知识应用

教学中学生是主体，教师如果只是一味地进行讲授，不给学生动手实践的机会，那么知识永远停留在课本上，即使听懂也很可能是一知半解。因此，实际教学中，教师一定要让学生多动手实践，让学生体会数学在生活中的广泛应用，这样学生才会感觉到数学学习是有价值的。

比如，苏教版小学数学六年级下册《比例》这个单元中有一个板块是《图形的放大和缩小》，就是根据比例尺把图形缩小或者放大，以便满足我们的实际需求。如将实际建筑按比例缩小绘制成地图，将精密零件按比例放大绘制成产品图等。完成这个内容的课堂教学后，教师可以布置课后实践作业，鼓励学生分小组尝试绘制学校、教室或家的平面图。这样的实践作业会让学生感受数学的实用性，同时在完成作品的过程中，学生也能获得满满的成就感。活动结束后，还可以优选精美的学校平面图、教室平面图作为毕业礼物送给学校，增强毕业班学生和母校之间的联结。

综上所述，在教学评价中坚持核心素养导向具有重要意义，核心素养导向下的小学数学教学评价，绝非简单的成绩判定，而是贯穿教学全过程的动态育人环节。其核心价值在于通过科学的评价导向，推动教学模式从“知识传授”走向“素养培育”，让数学学习真正服务于学生思维能力、实践能力和创新意识的发展。以趣味激发探索欲，以互动促进知识内化，以实践强化应用体验，这三条路径相互支撑，共同构成了核心素养落地的闭环——评价不再是教学的“终点”，而是培育核心素养的“助推器”。只有这样，才能让学生在掌握数学知识的同时，形成受益终身的学习能力与思维品质，为其后续的数学学习乃至全面发展筑牢根基。

参考文献

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