情境创设法对提升初中生记叙文“情感真实性” 的实践探索

一、引言

记叙文作为初中语文写作教学的重要组成部分，旨在培养学生通过叙述事件、描写人物来表达情感和思想的能力。实际教学中，初中生记叙文写作常陷入情感表达虚假、空洞的困境，难以触动读者内心。情境创设法作为一种有效的教学手段，通过创设与写作主题相关的情境，能够激发学生的情感体验，引导他们将真实情感融入到记叙文写作中。本文将探讨情境创设法在提升初中生记叙文 “情感真实性” 方面的实践应用。

二、理论基础

2.1 情境认知理论

情境认知理论指出，知识具有情境依附性，学习本质上是在特定情境中发生的活动。置身相关情境，学生能更高效地理解知识并实现迁移应用。在记叙文写作教学中，创设情境可以让学生身临其境地感受事件和人物，从而产生真实的情感体验，为写作提供丰富的素材和情感基础。

2.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论指出，学生通过与环境互动主动构建知识。情境创设为学生提供了交互平台，使其在观察、思考与体验中深化对人、事的认知，从而在写作时自然流露真实情感与独到见解。

三、情境创设法对提升记叙文 “情感真实性” 的作用

3.1 激发情感体验

通过创设生动、具体的情境，如播放相关的音乐、展示图片或视频片段、讲述真实故事等，能够触动学生的情感神经，使其产生共鸣。例如，在以 “母爱” 为主题的记叙文写作教学中，教师播放一段关于母亲在雨中为孩子送伞的视频，视频中母亲湿透的背影和关切的眼神，能够迅速激发学生对母爱的深刻感受，使他们在写作时有更真实、强烈的情感可表达。

3.2 丰富写作素材

情境创设拓宽学生观察与体验维度，助力其积累丰富写作素材。在情境中，学生可以观察到人物的动作、表情、语言，以及周围环境的特点等，这些都成为写作时生动描绘的素材。比如，在描写 “校园运动会” 的记叙文教学中，教师组织学生实地观看运动会比赛，学生能够亲身体验运动员的拼搏精神、观众的热情呐喊，以及比赛现场的紧张氛围等，从而为记叙文增添丰富、真实的细节。

3.3 引导情感表达

情境创设能够引导学生将内心的情感准确地表达出来。在特定情境下，学生对情感的感受更加清晰，能够更好地选择合适的词汇和表达方式来展现情感。例如，在 “挫折” 主题的写作中，教师创设一个学生在考试中失利后心情低落的情境，引导学生描述自己当时的心理活动、身体感受以及周围环境给自己的感觉，帮助学生学会细腻地表达挫折带来的痛苦和失落情感。

四、情境创设的策略

4.1 生活情境创设

记叙文源于生活，教师可创设生活化情境，助力学生捕捉真实情感。比如，组织学生回忆家庭聚餐的场景，分享在聚餐中与家人交流、互动的温馨时刻，然后引导学生以此为素材写作记叙文。通过这种方式，学生能够将对家人的爱、对家庭温暖的感受真实地融入到文章中。

4.2 多媒体情境创设

运用多媒体技术，通过图片、音频、视频创设直观情境。如教学

自然景观记叙文时，以黄山日出视频导入。视频中绚丽的色彩、壮观的景象，能够让学生仿佛身临其境，从而激发他们对自然之美的赞叹之情，并在写作中真实地描绘出自己的感受。

4.3 角色扮演情境创设

教师可通过角色扮演开展情境教学，如在 “友谊” 主题写作课上，创设朋友间矛盾和解的情境，引导学生代入不同角色，体悟情感。在表演过程中感受友谊的珍贵、矛盾产生时的难过以及和解后的喜悦。这种亲身体验能够使学生在写作时更真实地表达出对友谊的理解和感悟。

4.4 问题情境创设

提出具有启发性的问题，引导学生思考并在脑海中构建情境。比如，在 “梦想” 主题的写作中，教师提问：“当你站在领奖台上，实现了自己的梦想，你会看到什么？听到什么？感受到什么？” 通过这些问题，促使学生想象梦想成真的情境，从而激发他们对梦想的渴望和追求之情，并在记叙文中真实地展现出来。

五、教学实践案例

5.1 案例背景

选取某初中二年级的两个平行班级作为研究对象，一个班级为实验班，采用情境创设法进行记叙文写作教学；对照班采用传统写作教学法，实验周期为一学期。

5.2 教学过程

5.2.1 实验班教学

在实验班教学中，教师依写作主题灵活运用情境创设策略。例如，在 “感动” 主题的写作课上，教师首先播放了一段关于志愿者在地震灾区帮助受灾群众的视频，创设多媒体情境，让学生观看后分享自己最感动的瞬间。随后，组织学生开展灾区助人或受助的角色扮演，强化情感体验；继而引导其回顾生活中的感动瞬间，创设真实情境；最后让学生动笔写作，教师全程巡视指导，鼓励学生将情境中的真情实感融入文中。

5.2.2 对照班教学

对照班采用传统的写作教学方法，教师先讲解写作主题的要求和写作技巧，如如何立意、选材、组织语言等，然后让学生根据给定的主题进行写作，在写作过程中给予一般性的指导。

5.3 教学效果评估

学期末，对两个班级学生的记叙文写作进行评估。评估内容包括情感真实性、内容丰富度、语言表达等方面。通过对比分析两个班级学生作文的各项得分，发现实验班学生在情感真实性方面的得分显著高于对照班。实验班学生的作文中，情感表达更加真挚、细腻，能够通过具体的事例和细节展现真实的情感，而对照班学生的作文在情感表达上相对较为平淡、空洞。

六、结论与展望

理论与实践表明，情境创设法能有效提升初中生记叙文情感真实性。该方法通过激发情感体验、丰富素材、引导表达，助力学生写出真挚深刻的文字。但实践中存在情境创设时机与程度把控不当，部分学生重形式轻情感挖掘等问题。后续研究可聚焦优化创设策略、提升质量，并加强情感引导与写作技巧训练，进一步提升写作水平。

参考文献

[1] 梁雅芳 . 初中语文记叙文写作教学中情境教学法的运用研究[D]. 青海师范大学 , 2023. DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2023.000602.