情境教学法在小学低年级语文识字教学中的应用探析

引言

识字是开启智慧之门的钥匙，作为小学语文学习的起始环节，其重要性不言而喻。有效的识字教学不仅是培养学生阅读能力和语言表达能力的前提，更是传承中华优秀文化的基础。然而，面对抽象的汉字符号，认知上以具体形象思维为主、注意力集中时间较短的低年级学生，往往感到枯燥和困难。传统的机械记忆与反复练习模式已难以适应新时代对学生全面发展的要求。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的“学习任务群”等概念，强调了学习的真实情境性、实践性与综合性，倡导教学活动应紧密联系学生的生活。情境教学法正是对这一理念的深刻践行，它通过构建与学习内容紧密相关的具体场景，激发学生的内在学习动机，变抽象为具体，化被动为主动。

一、创设生活化情境：识字教学与真实世界的联结

教育的根基在于生活，将识字教学植根于学生熟悉的生活土壤，是激发其学习兴趣和内在动力的根本途径。通过创设生活化的情境，能够有效架设起课本知识与现实世界之间的桥梁，使汉字不再是孤立的符号，而是充满生活气息的表达工具。

（一）挖掘日常文本，唤醒生活经验

汉字在学生的日常生活中无处不在，商铺招牌、食品包装、菜单乃至校园里树木的铭牌，都是天然的识字教材。教学设计可以巧妙地将这些蕴含丰富信息的日常文本引入课堂。例如，在“中国美食”的相关教学中，教师可以利用真实的饭店菜单创设点菜情境，学生在选择自己喜爱的菜品如“红烧茄子”“小鸡炖蘑菇”的过程中，不仅调动了美好的生活回忆，更在真实需求的驱动下主动辨认菜名中的汉字。这种教学方式将识字过程转化为有趣的点菜活动，使学生对生活的热爱自然迁移到对汉字的兴趣上来。

（二）设计实践任务，驱动主动探究

情境教学的深化在于引导学生从“情境中识字”走向“任务中用字”。结合《树之歌》一课的教学，教师可以设计“探寻校园树木”和“争做树林导游”等一系列递进式学习任务。学生在完成任务的过程中，需要亲身走进校园，利用形声字构字规律猜测树木名称，观察并学习描述树木形态与颜色的词语。他们还可以通过小组合作，绘制校园树木游览图，并担当小导游向家长介绍树木，这不仅巩固了所学汉字，更在真实的语言实践中提升了表达能力与合作精神。同样，组织“你来比划，我来猜”的表演游戏，让学生用动作模仿“蜻蜓”“蝴蝶”等动物，也能在轻松愉快的氛围中，实现眼、口、心、手多感官协同，深刻理解汉字的音形义。

二、构建多维情境：从形象感知到文化浸润

低年级学生的思维特点决定了他们对图像和故事具有天然的亲近

感。因此，构建图像化与故事化的教学情境，不仅能有效化解汉字的抽象性，更能将识字过程升华为一次文化的旅行与精神的滋养。

（一）善用图像资源，化抽象为具象

小学语文教材中精美的插图是创设图像化情境的宝贵资源。在教授“日、月、水、火、山”等象形字时，教师可以引导学生细致观察教材插图，将字形与“圆圆的太阳”“弯弯的月亮”等具体物象建立直接联系，从而直观地理解字义的来源与演变。随着信息技术的发展，动态的微课视频为情境创设提供了更多可能。围绕“田家四季歌”的主题，教师可以制作展示春种、夏耘、秋收、冬藏的微课视频，让学生在生动的田园四季变换中，直观理解“麦”“苗”“桑”“谷”等汉字的含义，使抽象的识字过程变得形象而富有诗意。

（二）融入故事元素，实现文化传承

故事是连接汉字与文化内涵的绝佳纽带。通过创设故事化情境，可以巧妙地将零散的汉字串联起来，赋予其生命力。在讲解“贝”字相关的汉字如“赚、赔、购、贫、货”时，教师可以讲述“贝”的故事，让学生了解其在古代曾作为货币的历史，从而深刻理解为何这些与财富交易相关的字都含有“贝”字旁，这便是“解字”的趣味化实现。更高层次的应用，是将识字活动与文化品格的培养相结合。以“树”为主题的学习任务群，最终可以落脚于“感受‘树’文化”。学生通过欣赏木雕艺术，搜集与树相关的古诗名言，探寻“岁寒三友”等文学意象所代表的精神品质，不仅丰富了语料积累，更在潜移默化中增强了文化自信与审美创造能力。这标志着识字教学已超越了单纯的技能训练，步入了培育学生学科核心素养的更高境界。

三、结语

情境教学法为小学低年级语文识字教学注入了生动活力。它打破了传统机械记忆的局限，通过生活化场景唤醒学生的主动意识，利用多维情境架起抽象汉字与具象认知的桥梁，更在识字过程中融入文化基因的传承。这种教学模式不仅让学生轻松掌握汉字的音形义，更培养了其观察生活、合作探究的能力，为语文核心素养的培育奠定基础。未来教学中，需进一步探索情境与识字目标的精准融合，让汉字学习成为兼具趣味性与文化深度的成长之旅。

参考文献

[1] 吴月媚 . 试析小学语文低年级识字情境化教学策略 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025(3):149-151

[2] 陆春妍 . 基于生活情境的小学语文低年级识字学习任务群的设计与实施——以《树之歌》一课教学设计为例 [J]. 现代教学 ,2023(20):40-43