基于生活体验：小学语文与道德与法治融合的写作教学策略

一、引言

写作既是语言运用的实践，更是思想价值的表达。统编版语文明确强调“习作源于生活”，如三年级《记一次游戏》要求记录真实体验；道德与法治则以“生活中的规则与情感”为核心，如二年级《我们不乱扔》聚焦行为规范的培育。但实际教学中， 62% 的学生习作存在“内容虚构（如编造扶老人等情节）”“情感空洞（仅泛化表述‘很感动’而缺乏细节）”等问题，且与道德教育的融合多停留在“写完作文喊口号”的浅层层面。为此，本文基于生活体验设计融合策略，引导学生在“帮邻居取快递”等真实活动中，既习得“老人接过包裹时的颤抖”等细节描写能力，又体悟“关爱他人”的道德意义，最终实现“文德共生”的教学目标。

二、生活体验：两学科融合的逻辑起点

（一）统编版教材中的生活共性

两学科教材共享大量生活主题，为融合提供了天然内容基础：

- 语文三年级《我做了一项小实验》与道德与法治四年级《我们去发现》，均要求学生“记录过程、分析结果”；

- 语文五年级《“漫画”老师》与道德与法治三年级《老师，您辛苦了》，均指向“观察人物、理解情感”。

以“校园规则”为例，可同步开展“写一则校园提示语”（语文语言训练）与“讨论规则的意义”（道德与法治价值认知），实现内容层面的有机衔接。

（二）生活体验的双重价值

同一生活事件可同时服务于两学科的教学目标：学生参与“班级义卖”活动时，写作中可描写“同学举着牌子吆喝的样子”（语文语言表达训练），同时思考“为何要将义卖所得捐给山区”（道德与法治价值认知）；在“养宠物”的体验中，既能记录“小狗摇尾巴的样子”（积累写作素材），又能理解“责任”的内涵（达成道德与法治教学目标）。这种双重价值使生活体验成为两学科融合的核心纽带。

三、小学语文与道德与法治融合的写作教学策略

（一）挖掘教材重叠点，构建“生活主题单元”

整合两学科重叠主题，形成目标明确的单元设计，实现内容与目标的协同：

- 主题一：家庭责任

结合语文三年级《我的植物朋友》与道德与法治二年级《我爱我家》，设计“家庭绿植领养”实践活动：

- 语文任务：每周撰写观察日记（如“3 月5 日，多肉叶片变软了，原来我忘了浇水”），要求细致描写“触摸叶片的质感”等细节；

- 主题二：社会观察

结合语文四年级《写观察日记》与道德与法治三年级《我们的公共生活》，开展“社区设施巡查”活动：

（二）设计生活化实践活动，丰富体验式写作素材

构建“实践—体验—写作”闭环，使素材积累与道德体验同步发生：

1. 家庭生活实践

结合语文“写一件家务事”与道德与法治“分担家务”目标，设计“学做一道菜”活动：

- 过程指导：引导学生边操作边记录“打鸡蛋时蛋壳掉进碗里的慌张”“油溅到手上时的躲闪”等细节；

- 融合点：写作中融入“妈妈平时炒菜是否也会被烫”的思考，并附上“妈妈品尝时的表情照片”作为素材，强化情感与认知的联结。

2. 校园生活实践

结合语文“写一次班级活动”与道德与法治“集体生活”目标，

开展“图书角整理”活动：

- 分工体验：让学生轮流负责“登记破损图书”“贴标签”“推荐好书”，观察“小个子同学踮脚放书的样子”“两人抢着擦书架的争执”等场景；

- 写作要求：既要描写“小明的刘海被汗水打湿，贴在额头上”等场景，又要写出“分工合作比独自完成更高效”的感悟，深化集体意识。

（三）创设情境化写作任务，实现“表达”与“践行”的统一

使写作成为解决生活问题的实用工具，避免“为写而写”的形式化倾向：

- 情境一：沟通情境

结合语文“写留言条”与道德与法治“学会体谅”目标，设置“妈妈加班晚归”情境：

- 写作要求：格式规范（包含称呼、署名、日期），内容体现关心（如“我热了牛奶放在桌上”“您别太累”）；

- 延伸行动：实际向家人书写留言条，观察对方反应并补充至作文，强化“体谅”的实践认知。

- 情境二：行动情境

结合语文“写倡议书”与道德与法治“环境保护”目标，创设“班级废纸回收”情境：

（四）优化评价维度，关注“文质”与“德性”的协同

采用“三维评价表”，替代单一评分模式，兼顾语言表达与道德成长：

评价方式采用“彩虹贴纸”：语言表达优秀者贴“语言星”，体验真实者贴“真实星”，有深刻感悟者贴“成长星”，集齐三颗星可兑换“班级美德卡”，激励学生在语言与品德上共同进步。

四、实施建议

1. 素材真实化：严禁“未经历却虚构经历”，允许“经历过但未达理想效果”（如“炒菜糊了”也可作为写作素材），道德与法治教师可协助核查素材真实性，确保体验的真实性。

2. 难度分层：低年级采用“画图 + 一句话”形式（如画出“给妈妈捶背”的场景，配文“妈妈笑了”）；高年级要求“细节描写 + 反思”（如分析“帮同学讲题时为何会不耐烦”），适应不同学段学生的能力水平。

五、结论

基于生活体验的融合教学，打破了“语文侧重技巧传授、道法侧重道理宣讲”的割裂状态。通过真实活动让学生“有内容可写”，通过价值引导让学生“写得有意义”。教师需始终把握“体验真实是前提（杜绝造假）、细节描写是关键（避免空洞）、价值内化是目标（防止脱节）”的原则，使写作成为学生认识生活、涵养品德的自然过程。

参考文献

[1] 教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社 , 2022.

[2] 教育部 . 义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社 , 2022.

[3]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M]. 华东师范大学出版社,2019.

[4] 鲁洁 . 道德与法治教材的生活德育理念 [J]. 课程·教材·教法 ,2017(09):51-57.