大学二外法语学生跨文化能力现状、需求与培养路径的初步探讨

一、研究背景与意义

随着全球化进程的迅速发展，外语人才须具备的能力也在不断更新，需要兼具跨文化交际能力。《欧洲语言共同参考框架（CEFR）》提出，跨文化能力是语言能力的核心组成部分之一。在我国的法语教学中，跨文化能力已日趋重要，并已成为学界共识 [1]。

（一）二外法语跨文化教学的现实困境

在我国，二外法语教学面临着很多挑战，比如课时紧张、学习动力不足等。在法语二外的教学中“重语言形式，轻文化内涵”的倾向是普遍存在的 [3]。有很多研究者提出了各种方式来改进二外教学，比如充分利用互联网上的资源、进行跨文化案例的对比 [2] 等，但是大部分教学研究仍然停留在更理论、更宏观的层面[4]。

（二）本研究的切入点

教学活动的主体是学习者，所以我们在制定有效的教学策略时必须考虑他们现有的跨文化能力、内在的学习需求、学习动力以及在学习中会遇到的困难。本研究希望通过问卷调查，来了解二外法语学生的跨文化能力需求，并对这些需求进行系统分析，针对学生的实际情况来指定教学策略。

二、研究方法与对象

本研究采用问卷调查法，邀请了本高校英语及翻译专业 95 名二外法语学习者参与问卷。基本信息、跨文化交际经历、跨文化认知与体验、学习需求与建议这四个方面都被包含在内。问卷通过“问卷星”平台发放，共回收问卷 95 份，有效率 100% 。问卷参与者主要是大三学生（ 81.05% ），他们已完成 128 学时的二外法语学习，绝大多数同学的法语水平处于 A1 级别（ 93.68% ），其学习动机主要有两个：个人兴趣（ 64.21% ）和学校课程要求（ 56.84% ）。本研究样本具有较为充分的代表性。

三、数据分析与结果

（一）跨文化交际经历与困难

本问卷的数据体现了二外学习者的主要困难。大多数学生（ 84.21% ）承认在交流中会遇到文化差异带来的困惑或误解，这表明他们对跨文化差异有一定的感知和认同。但他们的实际跨文化交流经历较少：高达 55.79% 的学生表示“很少”或“从未”有过此类经历。这种缺乏实际体验的情况会直接导致他们在实践中会遇到巨大困难。在学生们的困难中，最主要的的 2 项是“语言表达能力不足”（ 92.63% ）和“缺乏跨文化交流机会”（ 62.11% ）。还有学生表示“不知道如何礼貌得体地沟通”（ 54.74% ）和“心理压力或焦虑”（ 44.21% ）。这些数据都表明二外学习者有心无力的处境，他们认同跨文化的重要性，但严重缺乏实践机会。

（二）跨文化知识的需求

在学习体验方面，大多数学生（ 57.9% ）仅通过课堂获得浅显或有限的文化知识。会在课后自主深入学习的学生仅占 6.32% 。高达 91.58% 的学生自认为对法语国家文化的了解程度在“一般”及以下。他们希望尽可能只在课堂上高效地获取知识，最感兴趣的内容并不只是浅层的文化知识，而是 “文学、艺术和电影”（ 82.11% ）、“日常生活方式”（ 73.68% ） 和 “习俗、礼仪和交际方式”（ 71.58% ）。

这些数据表明，文化符号的浅层介绍无法满足学生的需求，他们希望理解其背后的更深层的文化知识。

（三）学习需求与建议

学生对于在课堂应如何培养跨文化能力，给出了自己的想法。他们最感兴趣的内容是 “法语国家的社会热点和时事讨论”（ 73.68% ） 和 “真实的跨文化交际案例分析”（ 63.16% ）。学生希望教学内容具真实性、时代性和互动性。学生觉得传统的“教师讲解”（ 75.79% ）与“影视观赏”（ 75.79% ）是跨文化教学最有效的方式，他们也认为“参加文化交流活动”（ 65.26% ）和“通过社交媒体互动”（ 53.68% ）也有利于提高跨文化能力。超过三分之一的学生（ 36.84% ）认为使用 AI 工具是有效的方式，这为生成式人工智能在教学中的应用提供了需求依据。 57.89% 的学生认为现有课程的文化内容“一般，涉及但不深入”。

四、教学方案与策略的初步制定

（一）整体理念

二外法语教学需要转变跨文化教学的核心内容，教师需要从传授静态的、浅显的文化知识向培养学生的跨文化交际能力慢慢转变。我们应该在课堂上为学生创建与时俱进的、真实的跨文化情境，让学生能运用所学进行分析、比较中法文化的差异，提高学生的思辨能力，那么他们最终能提高跨文化交际能力。

（二）开发跨文化主题

由于二外法语教学学时较少，知识量大，教学时间较为紧迫，所以教师不能按部就班地按照教材上的内容来介绍文化知识。我们可以从学生的高需求点着手设计一些跨文化主题，比如“餐馆就餐的社交礼仪”、“法国影视中的社会价值观探讨”等。我们可以给每个主题安排 1-2 课时，其中包含语言点、基本知识讲解、跨文化体验（通过角色扮演模拟真实场景）和批判性思考（中法饮食文华的对比），实现语言、文化、思辨三者的融合教学。

（三）利用生成式人工智能

我们可以让学生使用利用生成式人工智能（ChatGPT、DeepSeek、法语助手 AI 工具），让学生与虚拟的法语母语者进行文字或语音对话，练习特定场景的跨文化交流，AI 工具可以即时地对学生的表达进行反馈。我们还可以引导学生关注法语母语者地社交媒体账号，分析真实语料。

五、总结与展望

本研究通过对二外法语学习者的问卷调查，了解学生的困难与需求，初步提出设计跨文化主题、使用生成式人工智能的教学策略。本研究还有一些局限，并且只是阶段性研究成果。未来的研究将基于本文提出的教学策略进行教学实验，进一步探索二外法语教学中跨文化教学的路径。

参考文献

[1] 阮滢瑛 .“ 互联网 +” 时代法语人才跨文化交际能力的培养探究—— 以基础法语教学为例 [J]. 文化创新比较研究 ，2021，5（35）：186-189.

[2] 张巍 . 大学法语教学中的跨文化因素分析 [J]. 教育现代化 ，2018，5（42）：181-182.

[3] 钱培培 . 跨文化引导在二外法语教学中的应用研究 [J]. 国际公关 ，2019，（11）：64+66.

[4] 王荣 . 跨文化交际视野下的法语教学策略探析 [J]. 创新创业理论研究与实践 ，2022，5（13）：147-149.

课题项目：本文系文华学院 2024 年度本科教学质量与教学改革工程项目（指导性项目），“二外法语教学中跨文化能力的培养路径”的阶段性研究成果。