中职舞蹈教学中情感表达能力培养的策略研究

引言

舞蹈艺术的魅力不仅在于技巧展现，更在于情感的传递与共鸣。中职舞蹈教学作为培养专业舞蹈人才的重要途径，当前存在重技能训练、轻情感培养的倾向，学生舞蹈表现常因缺乏情感支撑而显得生硬。如何通过教学优化提升学生的情感表达能力，让舞蹈技巧与情感传递形成合力，成为中职舞蹈教学改革的重要方向。本文围绕这一问题展开探讨，为推动中职舞蹈教学提质增效提供参考。

、情感表达能力在中职舞蹈教学中的核心价值

1.1 情感表达对舞蹈艺术完整性的支撑作用

情感表达是支撑舞蹈艺术完整性的核心要素，使舞蹈从单纯的动作组合升华为富有生命力的艺术呈现。舞蹈艺术由动作技巧与情感内涵两部分构成，缺乏情感的舞蹈如同没有灵魂的躯壳，无法完整传递作品的思想与内涵。观众通过舞者的肢体语言感知情感，情感表达将零散的动作串联成有机整体，赋予舞蹈作品叙事性和感染力。在中职舞蹈教学中，注重情感表达能帮助学生理解舞蹈作品的核心精神，使动作表现与情感传递相互呼应，实现舞蹈艺术形式与内容的统一，展现舞蹈艺术的完整魅力。

1.2 情感素养与职业舞蹈能力的协同发展关系

情感素养与职业舞蹈能力的协同发展是中职舞蹈人才培养的重要目标，二者相互促进、共同提升。职业舞蹈能力不仅包括扎实的技巧功底，还需具备准确传递情感的能力，这是职业舞者适应舞台表演、教学指导等岗位需求的基础。情感素养的提升能增强学生对舞蹈作品的理解能力，使技巧运用更具目的性和表现力；而技巧的熟练掌握为情感表达提供更丰富的载体，让情感传递更精准到位。二者的协同发展有助于学生形成全面的职业素养，提升在舞蹈行业的竞争力和发展潜力。

1.3 情感表达能力对学生艺术审美提升的促进作用

情感表达能力的培养能有效促进学生艺术审美水平的提升，拓展其艺术感知与鉴赏能力。在情感表达训练过程中，学生需要深入理解作品的时代背景、文化内涵和情感基调，这一过程能增强其对艺术作品的分析能力。通过体会不同风格舞蹈中的情感差异，学生逐渐形成对舞蹈艺术的审美判断，学会辨别动作表现的优劣与情感传递的深浅。同时，情感表达的实践过程促使学生将自身情感与作品情感相融合，培养艺术共情能力，这种审美能力的提升不仅适用于舞蹈领域，还能迁移到其他艺术形式的欣赏与理解中。

二、中职舞蹈教学中情感表达能力培养的制约因素

2.1 技能训练与情感培养的教学失衡现象

技能训练与情感培养的教学失衡是当前中职舞蹈教学中普遍存在的问题，影响情感表达能力的提升。多数教学时间集中在技巧训练上，强调动作的规范性、力度和协调性，对情感表达的关注不足。教学内容设置上，技巧训练模块体系完整，而情感培养内容零散且缺乏系统性。教师在课堂中更注重纠正动作错误，忽视引导学生体会动作背后的情感内涵，导致学生形成 “重技巧、轻情感” 的学习观念，舞蹈表现机械生硬，难以形成情感共鸣。这种失衡使学生的情感表达能力发展滞后于技能水平，制约综合素养的提升。

2.2 情感体验与表达方法的教学路径模糊

情感体验与表达方法的教学路径模糊，导致学生不知如何有效进行情感表达。部分教师缺乏系统的情感培养方法，在教学中多依赖经验性指导，如简单要求学生 “跳得有感情”，但未明确具体的训练步骤和方法。教学中缺乏对情感体验环节的设计，学生难以深入理解作品情感；同时，情感转化为动作表达的方法传授不足，学生即使有情感体验也不知如何通过肢体语言呈现。这种模糊的教学路径使学生在情感表达上处于被动状态，只能凭感觉摸索，难以形成稳定的情感表达能力。

2.3 教学评价中情感维度的缺失与片面性

教学评价中情感维度的缺失与片面性，无法有效引导学生重视情感表达能力的培养。当前评价多以技能完成度为核心指标，关注动作的准确性和熟练度，对情感表达的评价标准模糊且权重较低。评价方式上，多采用教师单一评价，缺乏对情感表达的细致反馈，学生难以了解自身在情感表达上的优势与不足。这种评价导向使学生将学习重心完全放在技能提升上，忽视情感表达的重要性，形成 “只要技巧好就行” 的错误认知，阻碍情感表达能力的主动发展。

三、中职舞蹈教学中情感表达能力培养的优化策略

3.1 基于作品内涵的情感情境创设与引导

基于作品内涵创设情感情境并加强引导，能帮助学生深入体会舞蹈作品的情感内核。教学中，教师可通过讲述作品创作背景、分析人物情感历程等方式，为学生构建与作品相关的情境认知。借助音乐、画面等辅助手段，营造与作品情感基调一致的课堂氛围，激发学生的情感共鸣。在动作教学中，引导学生将动作与情感内涵关联，讲解不同情感对应的肢体表现特点，如欢快情感常用轻快跳跃的动作，悲伤情感多伴随缓慢沉坠的体态。通过情境引导，使学生在理解作品内涵的基础上自然生发情感，为情感表达奠定基础。

3.2 融合生活体验的情感表达训练模式构建

构建融合生活体验的情感表达训练模式，能增强学生情感表达的真实性和感染力。教学中可引导学生观察生活中的情感表现，如日常交流中的情绪变化、不同场景下的情感反应，积累情感体验素材。设计与生活相关的舞蹈练习，让学生将生活中的情感经历融入舞蹈表现中，如表现亲情、友情等熟悉的情感主题。通过角色扮演、情感模拟等方式，让学生在训练中体会不同身份的情感状态，增强情感表现力。这种将生活体验与舞蹈训练相结合的模式，能使学生的情感表达更贴近真实，避免空洞生硬的表现。

3.3 多维互动的情感表现评价体系完善

完善多维互动的情感表现评价体系，能有效引导学生重视情感表达能力的提升。建立包含情感表达维度的评价指标，明确情感理解准确性、情感传递感染力等具体评价内容。采用教师评价、学生互评、自我反思相结合的多维评价方式，从不同视角反馈学生的情感表达表现。评价过程中注重质性反馈，详细指出学生在情感表达上的优点和改进方向，如 “动作与情感的契合度较高，但面部表情需更自然”。通过完善的评价体系，使情感表达成为教学评价的重要组成部分，引导学生在学习中主动关注和提升情感表达能力。

四、结论

情感表达能力在中职舞蹈教学中具有支撑艺术完整、协同职业能力发展及促进审美提升的重要价值。当前教学中存在的技能与情感失衡、教学路径模糊及评价缺失等问题制约其培养。通过基于作品内涵的情境创设、融合生活体验的训练模式构建及多维互动的评价体系完善等策略，可有效提升学生情感表达能力。这一研究为中职舞蹈教学改革提供方向，助力学生形成技能与情感兼备的综合素养，推动舞蹈教学质量提升。

参考文献：

[1] 刘 茜 . 中 职 舞 蹈 教 学 中 学 生 情 感 表 现 力 提 升 路 径 探 析 [J]. 广 西 教育,2021,(26):145-146.

[2]曹丹.表演意识在舞蹈教学中的培养[J].喜剧世界(下半月),2021,(06):77-78.

[3] 陈茜. 中职舞蹈教学中培育学生情感表现力的方法探究[J]. 中国文艺家,2020,(03):167-168.