以关键能力为导向的学前幼儿户外探索活动设计与实施

引言：在幼儿的学习过程中，游戏扮演着至关重要的角色，幼儿们可以通过嬉戏来累积知识与增强技能。在户外进行的主题活动，以幼儿的兴趣为根基，以幼儿为核心，通过精心挑选的活动主题作为引导，打造自由参与式的幼儿教育平台。此类活动不仅为幼儿开拓了广泛的实践领域，还引导他们进入本地化的实践探索，强化他们作为参与主体的身份，使幼儿在互动中增长多方面的能力。因此，在目前的幼儿园教学阶段中，户外探索的做法被普遍采纳，并且展现出了巨大的实践意义。

一、开展幼儿园户外探索活动的重大价值

1.有助于凸显幼儿的游戏主体地位

传统幼教课堂上，典型现象是教辅一侧流，幼儿老师居于核心角色，幼儿则陷入顺从的境地，由此明显损害了幼儿对学习的热忱和独立性，不仅不有助于幼儿综合性成长，还可能影响其身心健康的提升。《三至六岁幼儿教育与成长手册》中具体阐述：幼儿的学习建立在亲身体验之上，并通过游戏与常规活动来实施，应当认识到游戏与日常生活所具备的特殊重要性。鉴于幼儿在身心成长及认知学习方面的固有规律，幼教活动应当将探索作为其核心内容。其中，户外探索作为游戏的一种主要形式，展现了它独特的益处以及在教学价值上的重要性，不容忽视。教师需主动构建积极向上、健康快乐、自由宽松的户外活动空间，采用户外活动作为引导手段，激励幼儿踊跃加入游戏，确保教学方法和教育目标在户外嬉戏中扎实执行，保障幼儿成为游戏的真正主导者，推动他们个性的全面发展，并维护幼儿发展的权益。

2.有助于凸显游戏的真正教育价值

过去的教育活动里，教师守旧的教学理念和未能更新的授课方式，使得他们忽略了户外探索的重要性，往往仅将其作为教学过程的辅助工具或补充内容。由此，许多幼儿难以迅速融入游戏，享受其中的乐趣，导致户外自由游戏在教育上的潜在价值得不到完全发挥。教育改良步步深入之际，户外探索获得了极大的重视和普及应用。在此过程中，幼儿于户外探索时拥有了颇为显著的主动性和独立性，他们不再仅是教师命令的被动执行者。幼儿们得以根据个人的兴趣和偏好与周遭的环境相协调，透过游戏体验积累智慧与经验，以此增进认识能力和推动自我成长，从而充实认知水平并拓宽知识视野。游戏教学的深远意义因此得到具体彰显，极大地优化了幼儿教育的品质。

二、当前幼儿园户外活动活动中存在的问题

1.户外活动活动资源有限

由于幼儿园的设施受限，比如缺乏足够的户外娱乐区域和 外娱乐项目，幼儿们的选择仅限于寥寥数个活动中。随着时间的推移，幼 倾向于留在课堂之内，不太乐意走出门去参加户外的游乐。 考归 户外娱乐项目有限，在进行户外娱乐的时间段，幼儿们偏爱 伙伴们竞争时因为身高优势和迅速奔跑能力往往能率先取得领先， 在争夺自己偏爱的游乐项目时往往不占优势，这也让幼儿们对户外探索逐步失去了热情。

2.户外活动设计缺乏创新性

幼儿老师所策划的户外活动缺乏多样性，幼儿持续投入于重复的户外探索项目中，其对这些游戏的兴趣预期逐渐减弱。与此同时，当幼儿对游戏环节变得太过熟悉时，他们对新鲜事物和探索的兴趣会逐渐减弱。一旦户外玩耍不再具有挑战性，他们会将兴趣转向其他不同的活动领域。部分老师策划的户外游戏缺乏创新，无论是在素材还是方式上，幼儿对这些既缺乏新意又形式雷同的玩乐活动，难以引起兴趣。

3.户外活动中过分干预

幼儿在开展户外探索时，出于对小朋友们的安全顾虑，幼儿老师会时刻守护在侧并密切关注他们，一旦发现潜在风险，立即会介入并中止幼儿们的嬉戏，以防不测 部分幼儿老师对安全过于担忧，不让幼儿参加具有一定挑战性的户外娱乐， 这导致他 们只能从事风 戏，未能充分体验户外娱乐的真正价值。编排户外娱乐项目时，本质上要融入适度的挑战，这样幼儿在 过程中能够探索未知领域，通过不断克服困难，实现自我超越，增强个人技能，并激发内在潜能。但教师实行统一式的干预措施对幼儿施教，会阻碍幼儿的综合性成长。

三、以关键能力为导向的学前幼儿户外探动设计与实施

1.提供经验支架，强化幼儿问题意识

根据维果斯基所提出的“近隔发展带”观念，幼儿老师应充分展示引导能力，在幼儿的实际学习行径和嬉戏中，从其既有的进展阶段出发，提供符合需要的教学引导与经验援助。依照该理论，幼儿老师在幼儿户外自我娱乐时间，应对其进行观测、记录与分析，确切判断其发展水平，并提供相匹配的教学方向和经验支持，旨在助力提升幼儿户外探索的质和量。除此之外，幼儿老师还应依据幼儿的玩乐习惯，提出具有开拓性、原创性的课题，增强幼儿的问题解决技巧，从而进一步提高户外自由娱乐的品质。以户外活动“平衡木”为例，观察中教师发觉班内多数幼儿已熟练把握了游戏的基本规则，并能迅捷、稳健、有序地完成平衡木的挑战，积攒了相当的游戏实践知识，显示出此游戏的难度需要进一步增加。尽管如此，幼儿对于游戏创造的意识还未养成，他们还不能自主创新游戏的玩法。在进行观测、记录和分析以明晰教学难题之后，教师提出了疑问：“怎样可以让‘平衡木’这项活动更富娱乐性呢？还有什么新奇的游戏可以尝试？”通过这样的提问，教师激发学生的思考和创造，意在让他们构思和设计出别出心裁的游戏，以此培养学生识别问题的意识和提高他们解决实际问题的技巧。

2.分析游戏行为，实施个性化指导

鉴于幼儿初期所受的教育基础和成长的周边环境差异，即便同处一阶段的幼儿，在他们偏好的游戏方面也存在显著分歧，其游戏技能亦呈现出一定程度的不等。在进行某一游戏活动时，往往有着各异的创意和想法。因此，在制订实践指导方针时，幼儿老师应针对幼儿个体的游戏表现进行观测，评估每位幼儿目前的技能水平、兴趣偏好等各方面因素。进而根据幼儿的具体状况，施以适宜的教导方法，以促进幼儿能力的连贯增强。例如，在幼儿进行户外自由游戏时，幼儿老师通过观察可见，幼儿在游戏中因性情、能力和爱好等多样因素的作用而展示出各不相同的行为模式。例如，一些害羞内敛的小朋友在主动社交和协同学习方面显得缺乏积极性，通常偏好独自参与游戏。面对此种现象，教师制定了定制化的教导方案，共同与这些幼儿攻克游戏挑战，逐渐增强他们协作和交流的技能。另外，部分幼儿运动能力出众、体质强健，在体育运动上显露无遗的优势，轻而易举地完成基本体育练习。为了满足这些幼儿的高度期望，教师需要量身打造了具有挑战性的体育项目，以满足幼儿对于户外探索的渴望。在幼儿园的户外探索环节，教师应当对幼儿们的游戏行为多加留意，并施行个性化的指导方法，持续提升户外活动的品质，帮助达成教学的目标。

3.科学介入干预，灵活开展指导

幼儿在独立进行游戏时，有时会面临思维上的局限，遇到难以克服的难关，从而影响游戏的深入性和广泛性。在此情境下，教师在幼儿的户外探索中不仅是支持和引领的角色，还需要参与互动与协作，根据幼儿在游戏中的具体表现，采用“科学的介入”和“灵活的干预”方法进行精准指导，抓住教育的关键时刻，引入新颖的游戏观念，从而提高幼儿自行游戏的品质。在幼儿进行户外探索时，教师应主要以观察为手段，通过观察来评估幼儿的能力和游戏能力，并基于观察结果对幼儿实施适当的引导和干预。例如，在户外考察植物时，幼师注意到幼儿对叶片上节肢动物造成的孔洞表现出极大兴趣。他们就这些孔洞如何形成提出许多假设，然而幼儿们的探索欲只停留在猜测阶段，未能深入钻研。幼师积极介入游戏，为幼儿们准备了“孔洞考察表—谁吃了叶子”。幼师与幼儿共同考察各种植物的叶子，并通过作画的方式记载他们看到的昆虫形态。随着幼儿们在探究活动上愈发投入，幼师可以抓住恰当时机逐渐撤出幼儿的游戏，从而提升户外自发性游戏的成效。在开放的空间里，幼儿主导的互动游戏是核心内容，这并非完全无拘无束地自由玩耍，其实要紧扣特定主题进行展开。因此，教师须对活动投入更多的关心，并向幼儿提供更多的活动引导。于是，若希望充分利用游戏的潜能，幼儿老师需要重新设计和策划户外活动的模式，确保幼儿们能在丰富多彩的游戏体验中更有效地展现出他们的自我学习的动力。

4.开展幼儿间的竞赛游戏活动

老师能将体育竞赛项目细分，划分为不同的小团队，并邀请一些家长担任比赛的评判。伴随着父母亲与幼儿的共同参与，活动正如燃烧的烈火般热烈进行。例如，在“穿越火线”的比赛活动里，幼儿们模仿解放军的匍匐前进，动作惟妙惟肖，从而收获了父母们的阵阵喝彩。正是这些充分的认可，让小朋友们在运动中的热情更加高昂。举办家庭体育日时，幼儿老师可以让幼儿们的家人参与，并与幼儿共同参与家庭体育日的活动，指导家长和幼儿将一只腿各自用红色的缎带绑在一起，接着协同步伐跳跃前进，同时拾起道路上的沙包。通过如此的比赛项目，可以不只激发体育节的朝气，同时也能促进家长和幼儿的交流与互动，让幼儿在玩乐中感到快乐，在学习中体会到乐趣。因此显而易见，在幼儿户外独立参与游戏式学习时，教师需恰当掌握自我行为，并扮演如幼儿娱乐活动的引领者与互动者等多种身份，确保幼儿的游戏过程既保有独立性又富含创意，并蕴含团队合作的学习元素，使他们在愉悦的互动体验中领略到创作的快乐。

结语：总之，在多人数的幼儿园班级里开展户外活动，不仅有助于幼儿们在探索活动中锻炼身体、增强抵抗力，同时对于培养他们对科学探究的态度和价值观也具有重大的影响。园所需为幼儿创造得当且合适的研究氛围，以唤起其求知欲望，加强其探寻技巧，扶持其研究思维，进一步增进其探求技能，并确保户外研究活动真正转化为富有成效的幼教方法。

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