情境教学法在初中语文教育中的应用探讨

初中语文兼具工具性与人文性，既要培养学生的识字写字、阅读、写作、口语交际能力，也要引导学生感受语言文字的魅力，树立正确的价值观。但当前部分初中语文课堂仍存在 “教师讲、学生听” 的单一模式，学生被动接受知识，难以将文本中的情感、思想与自身生活经验关联，导致 “读不懂、写不出、说不好” 的问题突出。

情境教学法的核心在于 “以境促学”，其应用必要性主要体现在三方面：一是契合初中生的认知特点。初中生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生动的情境能将抽象的文字符号转化为可感知的画面、场景，降低理解难度。情境能打破课堂与生活的界限，让语文学习回归生活本质。语文教学不仅是知识的传递，更是情感的共鸣与思想的熏陶。情境教学法通过还原文本的时代背景、人物处境，能让学生走进文本人物的内心世界。

二、情境教学法在初中语文教学中的具体应用策略

（一）文本解读：创设沉浸式情境，深化理解与共鸣

文本解读是初中语文教学的核心环节，传统教学中教师对文本的逐字逐句分析，易使学生陷入 “碎片化理解”，难以把握文本的整体情感与主旨。情境教学法通过创设沉浸式情境，能让学生 “走进文本”，实现与文本的深度对话。

1.多媒体情境：借助音、视、图融合的方式还原文本场景。例如教学杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，教师可播放秋风呼啸的音效、展示破旧茅屋的图片，配合低沉的配乐朗诵，让学生直观感受 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅” 的凄惨场景，进而理解诗人 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 的博大胸怀。相较于单纯的文字分析，多媒体情境能调动学生的听觉、视觉感官，增强情感体验。

2.角色扮演情境：让学生通过扮演文本角色，理解人物的语言、动作与心理。在教学《孔乙己》时，可设置 “咸亨酒店” 情境，让学生分别扮演孔乙己、掌柜、小伙计、短衣帮等角色，通过对话、动作的演绎，体会孔乙己 “排出九文大钱” 的得意、“窃书不能算偷” 的迂腐，以及周围人对他的嘲笑与冷漠，进而深刻理解小说对封建科举制度的批判。角色扮演过程中，学生需主动分析人物性格，将文本语言转化为具体的行为，实现对文本的个性化解读。

（二）写作教学：创设生活化情境，解决 “无米可炊” 难题

写作是初中语文教学的难点，学生常因缺乏生活体验、不知如何表达而畏惧写作，出现 “内容空洞、语言干瘪” 的问题。情境教学法通过创设生活化情境，能为学生提供写作的素材与情感载体，让写作回归生活。

1.观察情境：引导学生关注生活细节，积累写作素材。例如在 “校园生活” 主题写作教学中，创设 “校园角落观察” 情境，让学生分组观察校园的花坛、操场角落、图书馆的一角，记录观察到的景物（如 “雨后的月季花瓣上沾着水珠，风吹过时轻轻颤动”）、人物（如 “图书馆里管理员阿姨轻声提醒同学保持安静”）、声音（如 “课间操后篮球撞击地面的‘砰砰’声”）。通过具体的观察情境，学生能发现生活中的 “写作素材”，避免写作时 “无米可炊”。

2.体验情境：让学生在实践体验中产生真实情感，提升写作的感染力。例如在 “感恩” 主题写作教学中，创设 “写给最想感谢的人” 的体验情境，让学生回忆与感谢对象的相处细节（如 “生病时妈妈深夜送我去医院”“考试失利时老师的鼓励”），并通过 “模拟对话” 的方式，将内心的感谢转化为具体的语言。体验情境能激发学生的真实情感，让写作不再是 “编造故事”，而是情感的自然流露。

（三）口语交际：创设互动式情境，提升表达与应变能力

口语交际是语文素养的重要组成部分，传统教学中 “教师示范、学生模仿” 的模式，难以让学生在真实的交流场景中提升能力。情境教学法通过创设互动式情境，能让学生在实际交流中锻炼表达、倾听、应变能力。

1.日常交际情境：模拟生活中的常见交际场景，如 “购物砍价”“问路”“道歉” 等。例如在 “礼貌用语” 教学中，创设 “超市购物” 情境，让学生分别扮演顾客与售货员，模拟 “询问商品价格”“提出退换货需求”“感谢售货员帮助” 等对话场景，引导学生使用“您好”“麻烦您”“谢谢” 等礼貌用语，规范口语表达。

2.主题辩论情境：围绕争议性话题创设辩论场景，提升逻辑表达能力。例如在 “网络利弊” 主题教学中，创设辩论情境，将学生分为 “网络利大于弊” 与 “网络弊大于利”两组，要求学生结合生活实例、文本知识，阐述自己的观点，并反驳对方的观点。辩论过程中，学生需清晰表达自己的思路，倾听对方的观点，及时调整辩论策略，能有效提升口语表达的逻辑性与应变能力。

三、情境教学法在初中语文应用中的注意事项（一）情境创设需紧扣教学目标，避免 “形式化”

情境教学法的核心是为教学目标服务，若情境创设与教学内容、目标脱节，会导致“为情境而情境” 的形式化问题。例如在教学《出师表》时，若单纯为了 “活跃课堂”，创设 “三国游戏” 情境，而未围绕 “理解诸葛亮的忠诚与北伐的决心” 这一教学目标，会分散学生的注意力，影响教学效果。因此，情境创设需紧扣文本主旨、教学目标，确保情境能为知识的理解、能力的培养、情感的熏陶服务。

（二）关注学生的主体性，避免 “教师主导”

情境教学法强调学生的主动参与，若教师在情境中过度主导，如 “规定角色扮演的每一句台词”“直接给出探究问题的答案”，会剥夺学生的自主思考与体验空间，导致情境教学沦为 “教师的独角戏”。因此，在情境教学中，教师应扮演 “引导者” 的角色，如在角色扮演前提供人物分析思路，在探究情境中适时点拨，鼓励学生自主体验、自主表达，尊重学生的个性化理解。

四、结语

情境教学法为初中语文教学提供了新的思路与方法，它通过创设生动、具体、可感的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，深化对文本的理解，提升语言运用能力，实现语文工具性与人文性的统一。在实际应用中，教师需紧扣教学目标，关注学生的主体性，结合学生的生活经验，避免形式化、教师主导、脱离实际的问题，让情境教学法真正服务于初中语文教学质量的提升，助力学生语文素养的全面发展。

参考文献

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