依托地域特色与儿童发展需求的园本课程构建实践

东湖幼儿园“健悦”课程的建设思路与开发逻辑，源于对地域文化的深度挖掘、对国家政策的精准对接、对儿童现实发展的敏锐回应，以及对园所管理与教师成长的系统统筹，形成了一套既有根基、又具方向，既富温度、又显特色的课程开发路径。课程开发初期，园方深入挖掘乳源地区的历史与文化资源，特别是以林砺儒先生的教育思想为精神内核，将“生活化、游戏化、科学化”的理念贯穿于课程设计，强化课程的文化基因与精神底色。同时，课程紧紧围绕《纲要》《指南》《若干意见》《评估指南》等国家核心政策文件展开，通过生活化、发展性、育人化和高质量实施等多维度落实政策要求，确保课程设计具有高度的规范性与科学性。在聚焦儿童发展方面，课程针对“幼儿沉迷手机”与“传统文化认知薄弱”两大现实问题，通过延长户外活动、强化同伴互动、开展亲子共育以及融入国学与传统节日教育等举措，实现了对幼儿身体健康与文化认同的双重促进。此外，在园所层面，“健悦”课程作为品牌化发展的战略支点，与园所理念、教育目标、办园宗旨高度契合，实现了课程、管理、文化三者的协同统一；在教师发展层面，通过政策培训、教研沙龙、项目负责制与课程反思机制的推进，使教师在真实的课程实践中获得专业成长，构建起“以课促教、以教促研”的良性循环。

二、东湖幼儿园“健悦”课程的实践路径与实施策略

（一）“三大健康活动”体系：全方位守护幼儿成长

1. 心理健康活动：培育积极心态与社会适应力通过“情感认知—情绪管理—社交能力”三阶设计，夯实幼儿心理基础：

情感认知启蒙：开设“情绪绘本馆”，精选《我的情绪小怪兽》等绘本，结合“情绪瓶”（彩色小球对应不同情绪）让幼儿直观表达感受；组织“情绪小剧场”，幼儿演绎“生气时如何冷静”“难过时如何求助”，理解情绪多样性。

情绪管理实践：设置班级“情绪疏导角”，投放“解压玩具”“情绪日记画纸”，幼儿可自主释放压力、记录心情；定期开展“情绪分享会”，收集幼儿“赶走坏情绪的方法”（如户外跑步、拥抱老师），整理成“情绪小妙招”海报供全员学习。

2. 身体健康活动：打造“运动+习惯”双养模式围绕“增强体质、培养习惯”，结合幼儿动作发展规律设计分层活动：

户外体育大循环创新：划分“平衡、跳跃、钻爬、投掷、奔跑”五大功能区，设计“闯关路线”：平衡区设“木质平衡木”“轮胎桥”，跳跃区摆“彩虹跨栏”“蹦蹦床”，钻爬区搭“隧道爬网”，投掷区供“软球、飞盘”，奔跑区规划“障碍跑道”。幼儿佩戴“闯关手环”，完成挑战获“星星贴纸”，集满兑换“运动小勋章”；教师动态调整难度，如为平衡弱的幼儿加“防护扶手”，为能力强的幼儿增加“持球过平衡木”挑战。

健康习惯渗透：运动前引导幼儿“做热身操、检查着装”，培养自我保护意识；运动后组织“饮水比赛”“学习擦汗方法”；开设“健康饮食小课堂”，通过“食物金字塔”绘本、“制作水果沙拉”让幼儿理解“多吃蔬菜、少吃零食”的重要性；发起“睡眠打卡”，家长记录幼儿睡眠时长，教师分享“睡眠与生长”科普，助力养成规律作息。

3. 绿色健康活动：构建“认知—实践—认同”生态链结合高新区“绿色”定位，让幼儿在互动中树立环保意识

绿色认知启蒙：开展“自然课堂”，带领幼儿观察“绿色长廊”（绿萝、常春藤）、“屋顶农场”（蔬菜、花卉），用“植物生长日记”记录变化；观察蝴蝶、蚂蚁等小动物，理解“生态平衡”；阅读《垃圾去哪儿了》等绘本，表演“垃圾分类”短剧，认识污染危害与绿色生活方式。

绿色实践行动：组织“环保小卫士”活动：园内开展“垃圾分类大挑战”（模拟垃圾投放），农场参与“播种、浇水、收获”，收获的蔬菜用于“幼儿园厨房”制作餐食或捐赠社区养老院；走出园区参观绿色工厂，观察污水处理、太阳能发电，直观感受“绿色创新”价值。

绿色认同培养：举办“绿色创意节”，幼儿用塑料瓶做“小花盆”、纸箱搭“城堡”、旧报纸制“服装”，举办作品展；发起“绿色生活承诺”，幼儿在“承诺卡”画“随手关灯”“爱护小草”等小事，贴于“承诺墙”，通过“绿色小标兵”评选强化环保认同。

（二）“四大快乐活动”体系：多维度激活幼儿潜能

1. 劳动乐活动：让劳动成为“看得见的成长”

构建“自我服务—班级服务—校园服务—家庭服务”四级体系，培养劳动习惯：

自我服务奠基：按年龄段设“劳动清单”：小班学“穿脱衣物、整理玩具”，中班练“洗手擦桌、整理书包”，大班掌握“系鞋带、清洗小毛巾”；通过“穿衣比赛”“整洁小达人”评选、“劳动技能考核”，强化“自己的事情自己做”意识。

班级服务实践：设立“班级岗位”（餐具分发员、图书管理员、植物保育员），幼儿自主报名轮流任职。如“植物保育员”记录植物生长、及时报告问题，“卫生监督员”提醒同伴“归位物品、不扔垃圾”；定期开展“岗位分享会”，幼儿讲述“照顾小苗长出新叶”等故事，感受劳动成就感。

校园服务拓展：每月设“校园劳动日”，幼儿分组清扫操场、擦拭滑梯、修剪绿植、督导垃圾分类；管理“校园小农场”，收获蔬菜后参与“洗菜、制作蔬菜饼”，体验“从土地到餐桌”的过程，部分蔬菜捐赠养老院，培养社会责任感。

家庭服务延伸：发起“亲子劳动打卡”，提供“帮扫地板、捶背、整理房间”等任务清单，家长拍摄视频分享至班级群；每周评选“家庭劳动小明星”，在“劳动成果展”展示幼儿故事，实现幼儿园与家庭劳动教育协同。

2. 学习乐活动：让知识在“趣味中生长”

打破学科界限，围绕“传统文化、科学探索、语言表达”设计游戏化活动：

传统文化浸润：打造“国学+节日”双轨课程：国学启蒙中，小班学“三字经拍手歌”“古诗吟唱”，中班练“传统礼仪”（拱手礼、餐桌礼），大班演“孔融让梨”等传统故事；节日活动中，春节“写福字、剪窗花”，元宵节“做灯笼、猜灯谜”，清明节“绘英雄卡片、听革命故事”，端午节“包粽子、赛玩具龙舟”，中秋节“做月饼、赏月亮”，在实践中感受文化魅力。

3. 生活乐活动：让课程“回归幼儿生活”

基于“生活即教育”，设计“项目式主题活动”，让幼儿在解决生活问题中深度学习

“幼儿园的一天”主题（小班）：针对适应需求，开展“参观幼儿园”（了解厨房、保健室功能）、“绘制幼儿园地图”（标班级、操场位置）、“制定班级规则”（讨论“如何友好相处”“保持整洁”），帮助幼儿熟悉环境、适应集体生活。

“美味午餐”主题（中班）：围绕饮食健康，组织“参观厨房”（看厨师备餐）、“食材准备”（择菜洗水果）、“设计菜单”（按营养均衡选主食、蔬菜、汤品）、“品尝评价”（分享“午餐优点”“改进建议”），让幼儿了解食物制作，树立“不挑食、不浪费”意识。

“我的生日”主题（大班）：结合生日兴趣，开展“生日策划”项目：讨论“需准备蛋糕、礼物、游戏”，制作“邀请卡”，布置场地（吹气球、贴彩带），设计“抢椅子”等游戏。过程中引导幼儿分工合作，如“气球不够时用彩纸做纸花补充”，提升生活规划与问题解决能力，最后分享“生日感受”，深化体验。

4. 游戏乐活动：让幼儿“成为游戏的主人”

遵循“以游戏为基本活动”，通过“环境、材料、支持、回顾”四维度保障游戏质量

多元游戏环境创设：除班级常规区域外，设“七大户外自主游戏区”：角色扮演区（小医院、小超市，投医生服、收银机）、建构区（积木、纸箱、轮胎）、美工区（颜料、黏土、废旧材料）、益智区（拼图、棋类）、科学区（放大镜、天平）、阅读区（绘本、靠垫）、户外探索区（沙池、水池、种植园）。各区域贴“幼儿共同制定的规则”（如“建构区轻拿轻放”），确保游戏有序开展。

层次性材料投放：按年龄段适配材料：建构区小班投“大尺寸积木”，中班加“管道积木”，大班增“机械积木、瓶盖”；美工区小班用“安全剪刀、粗彩笔”，中班添“黏土、彩纸”，大班供“剪刀、胶水、废旧布料”。材料以“低结构”为主，如轮胎可当“小推车”“小房子”，鼓励幼儿自主创造玩法。

游戏支持与引导：教师以“观察者、支持者”角色参与，不干预幼儿游戏，仅在需要时介入：如幼儿因“角色分配”争执，引导“轮流扮演”；游戏材料不足时，启发“用其他物品替代”（如用积木当“手机”）。同时保障“充足游戏时间”，每天预留 1.5 小时自主游戏时段，让幼儿深度投入。

游戏表征与回顾：游戏后组织“表征分享”，幼儿用绘画、语言描述“游戏内容”（如“我和同伴搭了会发光的城堡”）；教师记录幼儿分享，梳理“游戏中的问题与经验”（如“搭城堡时积木倒了，下次可先搭稳底部”），为后续游戏提供支持，帮助幼儿积累解决问题的能力，提升游戏水平。

三、结语

东湖幼儿园“健悦”课程通过“三大健康活动”与“四大快乐活动”的完整设计，将地域特色、政策要求与儿童需求深度融合，形成“健康+快乐”的特色育人模式，既为幼儿全面发展提供支撑，也为新建幼儿园园本课程开发提供可复制的实践路径。未来可进一步跟踪课程实施效果，结合幼儿反馈与时代变化优化内容，推动园本课程向更深层次发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.

[2] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[3] 中共中央国务院.关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[Z].2018.

[4] 中华人民共和国教育部.幼儿园保育教育质量评估指南[Z].2022.