互联网 + 背景下提升高中英语大单元教学的对策研究

引言

为了满足互联网 + 时代对英语教学的要求，高中英语教师应建立融合教育思想，在高中英语教学中充分借助互联网，对现有教学资源进行融合，并借助互联网技术对英语教学模式进行优化，构建新型英语教学模式，从而改变学生被动学习局面，培养学生自主学习能力与习惯，助力学生综合素质提升，推进高中英语单元教学高效开展。

一、明确单元主题，借助互联网资源对单元内容分类

基于互联网+时代背景开展高中英语大单元教学，需要教师能够对英语单元主题进行明确，根据英语单元主题，在互联网中收集相关教学资源，并对单元教学内容进一步分类，为单元教学开展提供支持。例如，在高中英语教学中涵盖了人与自我、人与社会以及人与自然等三大主题语境，而这三大主题中主要包括了环境保护、体育运动、科学技术以及健康生活等领域的内容。为了能够切实提高高中英语教学效果，教师应充分结合单元主题，在互联网中收集与主题契合的英语对话素材，根据主题语境为学生组织对话训练，借此开展单元教学，提高高中英语教学效果[1]。例如，在讲授教材中“Friends forever”这一单元时，主题为友谊，主要涉及朋友间的相处、友谊的意义等内容。其教学目标在于帮助学生掌握描述友谊的相关词汇和表达方式，学会运用英语谈论友谊相关话题，并能将这些英语知识运用到写作中。这部分内容与学生实际生活紧密相关，在明确这一单元主题后，教师可以借助互联网收集相关英语短视频、动画以及一些英语学习网站上关于朋友相处场景的资料。结合学生听说读写等方面的不同需求，在实际教学中引入不同的教学资源。比如在对话教学时，教师可以展示从网上收集来的朋友间交流对话的动画课件，让学生模仿动画中的角色进行对话训练，增加学习的趣味性。在写作教学时，教师可以在互联网中搜索朋友间矛盾化解或美好回忆相关场景的英语短文，让学生阅读后，尝试写一篇关于友谊的短文，或是写下与朋友难忘的经历。通过这种方式，根据单元主题类型，在互联网中收集相关教学资源，将其融入单元教学中，丰富英语教学资源，突出单元教学针对性，提高英语教学效果。

二、结合学生学情，借助互联网技术分析学生学情整合教学内容

在互联网+时代对于高中英语教学提出了更高的要求，为了推进高中英语大单元教学高效开展，高中英语教师应建立现代化教学理念，充分借助互联网技术开展英语教学，创新高中英语教学模式。在以往高中英语教学中，教师主要根据教学经验设计教学方案，在教学中通过观察学生表情与学习状态，了解学生知识掌握情况，这一教学方式不够科学，不能够全面的掌握全体学生学习情况。在互联网+时代推动了高中英语教学的智慧化进程，大数据、人工智能等现代技术被逐步应用在教学之中，这为英语教学科学开展提供了支持。首先，教师可以借助大数据对学生学情进行检测与评估，这为教师掌握学生学情提供了便利。为了能够促进大单元教学的高效开展，高中英语教师应充分借助大数据技术对学生学情进行全面分析与测评。例如，在讲授“Exploring English””这一单元时，教师可以改变传统理论灌输教学模式，在单元教学前，借助在线教学平台为学生设计课前测试，这些测试题目可以涵盖本单元的重点词汇、描述外英语文化的短语和相关语法知识。借助大数据技术对学生的成绩进行分析与评估，了解学生对基础知识的掌握程度，明确教学重点。教师还可以通过在线问卷调查的方式，对学生学习问题、学习目标与学习建议进行调查，全面掌握学生学情，为单元教学针对性开展提供支持。其次，在借助大数据完成学生学情分析后，教师结合学生学情与教学主题，在互联网中收集单元教学相关素材，为学生组织单元教学活动。这一过程中，教师需要打破传统教材桎梏，尝试将与主题契合的内容多元整合，确保单元内容与学生的认知规律契合。例如，在“The history of English”的教学中，这一单元主要涵盖了英语的发展历史等内容，对于学生历史素养与文化素养提升具有显著效果。为了能够帮助学生更多了解英语历史，教师可以结合这部分主题，在互联网上收集英语不同发展时期的图片、视频以及一些英文文献资料。在实际单元教学中根据学生认知水平，灵活地调整教学次序。比如教师可以将语法与阅读内容进行整合，在阅读关于英语历史的文章时，对文章中出现的重点语法进行讲解，提高英语教学效率。最后，基于单元主题进一步设计课堂提问以及小组合作任务，要求学生利用互联网收集英语历史相关的其他资料，并开展小组对话交流。最终，根据对话交流，尝试写一篇关于英语历史的短文。借助上述方式充分使用大数据技术，了解学生学情，基于学生学情科学整合单元教学内容，灵活调整单元教学模块，推进英语单元教学高效开展。

三、加强主题引领，借助互联网优化单元教学方案

在单元教学中，教师应采用阶梯式教学设计开展单元教学，如整体认知、整体探究、整体迁移与整体测试，借此突出单元教学设计的科学性。例如，以讲授教材中“At one with nature”为例，这一单元主题围绕人与自然展开，对于培养学生的环保意识和正确的自然观具有重要意义。对此，教师可以结合这一主题对英语单元教学方案进行科学设计，教师可以将这一单元划分为四个阶段。首先，在整体认知阶段，注重基础知识的渗透与讲解，为学生讲授基础的词汇与语法。为了能够吸引学生对这部分知识的关注，教师可以采用情境教学法，借助互联网资源，为学生展示一些美丽的自然景观视频，在播放视频过程中，适时暂停，讲解与自然相关的词汇和短语，如“mountain”“river”“forest”等。同时，引导学生对单元主题进行思考，例如提问学生从这些自然景观中感受到了什么。其次，在整体探究阶段，教师可以基于此设计关于自然主题的讨论任务或小组活动，让学生自主探究、交流，增强学生对人与自然关系的理解。比如组织学生分组讨论如何在生活中践行环保理念，每个小组推选代表进行发言，分享小组讨论的结果。再次，在整体迁移阶段，教师可以引用网络中与自然相关的不同教育资源，如环保公益广告、野生动物保护故事等，让学生自主设计关于自然主题的展示活动，可以是制作环保手抄报、编写环保小故事等，关注学生英语应用能力的提升。

结束语

综上所述，互联网 时代下在高中英语中开展大单元教学，有助于学生综合素质的发展，是英语教学高效开展的有效举措。为此需要高中英语教师全面的了解当下高中英语教学现状，并基于此建立融合教育理念，结合单元主题收集多元化教育资源，充分借助互联网技术创新英语教学模式，推进大单元教学的高效开展，满足互联网时代发展要求。

参考文献：

[1]杨海燕.高中英语教学中大单元教学的思考[J].中学课程辅导,2024,(25):54-56.

[2]刘薇.高中英语大单元教学有效策略研究[J].校园英语,2024,(28):31-3

3.

[3]张百强,王志霞.大单元视角探究高中英语教学整合与优化的途径[J].教学管理与教育研究,2024,9(08):52-55.