小学数学课堂追问技巧在生活情境教学中的融合与反思

摘要：在小学数学教学实施阶段里，将探究策略融入生活化教学情境，是关键途径以培育学生的数学思维与应用能力。精巧构思的追问能引导学生深入挖掘数学与生活的内在联系，唤起学习热情，强化问题解决技巧。本文对生活情境教学中的追问技巧应用策略进行了系统梳理，分析其对提高学生思维素质的正面反馈，一并检讨实践中的问题及改进方法，旨在为小学数学教学提供有益的参考资料集。

关键词：小学数学；课堂追问技巧；生活情境教学

引言

在小学数学教学界别，数学的抽象概念与实际生活案例的结合是增强教学效果的核心方法。课堂追问策略即是教学利器，推动学生对知识的深入挖掘，增强知识掌握与运用水平。把追问策略引入生活化的教学背景，也能唤起学生的热诚，也能提高其数学思维与问题解决技巧的构建质量。

一、追问技巧在生活情境教学中的应用策略

（一）基于生活情境设计针对性追问

在小学数学教学范畴内，营造现实生活场景有利于学生直接理解学习内容，而恰当的提问技巧能进一步深化学生对数学知识的领悟与应用。教师在实施追问阶段，应紧密贴近生活实际背景，确保问题含有针对性且启迪心智。在传授“分数”原理的教学阶段，教师可采取“分蛋糕”的日常例子，促进学生对分数基本概念的掌握。通过引导式提问技巧，如“若将蛋糕分予更多人数，分数将如何变化？”或“在多样化情境中，如何比较分数的大小？”等问题，唤起学生从实际情境中总结数学法则，进而剖析分数的深层规律。此教学策略对学生建立数学与生活之间的联系具有正面效应，还能引导他们从具体情境中挖掘数学疑团，扩大其数学抽象思维空间。追问的针对性也反映在对各级学生需求的细致洞察之中。将教学核心注意力集中在基础薄弱的学生群体之中，致力于基础知识的巩固与拓展；对于能力较强的学生，可提出更具挑战性的问题，扩展其思维领域。

（二）引导学生自主探究与思考

追问技巧在生活情境教学中占据核心地位，全力激发学生的自主探索与深度思维潜能。教师提问不应仅停留在知识的表层，应机智提问，点燃学生的内在学习激情，激发他们主动揭示数学知识的内在结构。在实施“长方形面积计算”教学活动中，教师或许可安排“计算课桌面的面积”的情境，进而通过提问“长方形面积与长宽间有何种联系？”唤起学生对长方形面积公式的探究欲望。学生在初步理解结论之时，教师可再提问：若改变长方形的长、宽，面积会有如何变化，扩展其逻辑推理的深度。教师执行追问之时，务必提出引导学生采取多角度的探究方式。在研究“不规则物体体积测量”课题阶段，教师可以发问：“除了排水法，还有哪些测量不规则物体体积的技巧？是否有前提的条件呢？”利用这些问题拓宽学生的思维空间，进一步拓展其创新认知边界。经过深入分析，引导学生自主探索与独立思考，对学生深刻理解数学原理有好处，还能增进他们的自学与问题解决技巧，为学生终身学习打下坚实基础。

二、追问技巧在生活情境教学中的反思与改进

（一）追问难度与学生认知水平的匹配

在小学数学教育范畴内，运用追问技巧应充分考量学生的认知能力。教学成果受追问难度不匹配的干扰因素影响，均可能引起不良后果。针对认知水平较低的学生，过于繁复的抽象提问可能造成困惑与挫败，进而降低学习兴趣；对于认知水平较高的学习团队，未满足他们的学习需求层次条件，不易促进深入讨论。教师在设计追问环节，应依据对学生认知水平的周密分析，确保提问的难易度与学生的实际能力相称。在开展“分数加减法”数学教学活动之际，针对初学者，教师或许能提出问题：请举例说明分数加法的实质，与低年级学生的认知阶段相一致。针对已掌握基础概念的学生，教师能执行深入讨论：分母各不相同的分数说明，加减法运算的实施步骤有哪些？能否将说明与实际情境相衔接？这类问题显得更为棘手，激发学生对分数运算的规则及根本原理的深入挖掘。

（二）追问方式的多样化与灵活性

现阶段小学数学教学普遍面临单一追问法的阻碍。众多教师更愿意采取直接提问的方式，却未全面体会追问的多样性及适应性。单一追问模式往往使学生感到缺乏变化，进而削弱其学习积极性。教师应寻求多样化的追问途径，实施丰富多样的追问方式，激活学生的思维活力之泉。在讲解“图形面积”定义教学中，教师可采取对比追问法以激发学生的思维潜力，如：正方形与长方形面积公式的区别在哪里？能否借助实际生活案例进行阐释，丰富对图形面积公式的理解内涵。教师可实施这种引导提问技巧，如：长方形面积的计算公式已知于教学探讨，如何从长方形面积公式中引申出正方形面积公式？此类提问有利于学生运用所学知识自主探索，增进逻辑推理水平。

（三）教师引导与学生自主学习的平衡

在小学数学课堂提问阶段之下，教师在教学环节中占据关键地位，然而过度的介入或许会限制学生的自主探索。教师在帮助学生自主挖掘知识领域，必须把握平衡，也需借助追问来唤起学生的思维活力，需为学生安排充足的自学时间，助力其形成独立思考与问题解决技巧。在讲解“平均数”定义之际，教师通过提问使学生能透彻洞察其内涵，如：你们俩人合计拥有8个苹果，如何达成平均分配？此类问题使学生能洞察平均数的根本特性。教师应引导学生自主尝试分配手段，而非直接呈现结论。学生提出各类别分配方法之时，教师实施追问是必须的：哪类分配方式最为妥帖？它的依据究竟为何所依凭？

结论

于小学数学教学领域，在生活化教学环境中实施追问方法，呈现出一种多变且繁复的操作步骤。教师应持续检核并升级追问技巧，与学生的需求及教学目标相吻合。恰当的追问布局与教学实践的灵活性是数学教学高效和学生数学素养全面提高的根基。

参考文献：

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