“表达与交流”任务群下小学高年级习作细节描写能力的活动设计策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，“表达与交流”任务群需引导学生“能具体明确、文从字顺地表达见闻与想法”，强调高年级要“学习细节描写技巧，增强表达感染力”。作为发展型任务群核心，细节描写是连接“真实体验”与“有效表达”的关键，但当前小学高年级习作存在三方面问题：感官单一，多依赖视觉；场景模糊，信息碎片化；方法生硬，技巧运用机械。成因可从两方面看：学生层面，虽有感知能力，但观察停留在表层，缺乏多感官调动意识，难捕捉“关键瞬间”；教师层面，指导重方法灌输轻体验引导，未搭建“体验—表达”桥梁。因此，立足该任务群探索提升策略，对落实核心素养、促进学生从“会写”到“写好”意义重大。

一、调动感官联动，让细节描写有“质感”

细节描写的生动性源于对事物多维度的感知。心理学研究表明，小学高年级学生已具备整合视觉、听觉、触觉等多种感官信息的能力，通过感官联动活动，能将抽象的“观察”转化为具象的“体验”，使描写突破单一的视觉局限，形成立体的感官矩阵，符合“表达与交流”任务群中“真实表达”的要求。

统编版五年级上册《慈母情深》中，母亲“龟裂的手指”“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”等细节，融合了视觉与触觉的感知。设计“感官解码”活动时，先设置体验环节：让学生触摸不同粗细的砂纸模拟母亲的手，倾听预先录制的缝补声与轻咳声，观察不同灯光下教师扮演的“母亲”神态。再引导学生用表格记录感官体验，如“砂纸触感像干枯的树皮，却带着温度”“缝补声里混着线穿过布面的‘沙沙响”。最后以“那一刻，我读懂了妈妈的辛苦”写作，要求融入两种以上感官。学生写出“妈妈揉面的手沾着面粉，我碰了下她的指尖，硬茧像河滩上的石子，可掌心的热乎气顺着我的手往上爬，混着面香钻进鼻子，她额前的碎发被汗珠粘在脸上，灯光照得那几缕头发泛着银光”，多感官联动让细节充满质感。

二、聚焦场景定格，让细节描写有“画面”

场景是细节的载体，定格特定场景中的动态瞬间，能引导学生捕捉事物的“典型特征”与“细微变化”。建构主义学习理论强调，学习应在具体情境中发生，通过“场景定格”活动，学生能将碎片化的观察聚焦于核心画面，符合“表达与交流”任务群中“内容具体”的目标，使描写从“泛泛而谈”走向“精准刻画”。

统编版六年级上册《竹节人》对课间斗竹节人场景描写精彩：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散”，生动勾勒出学生沉浸游戏的热烈场景。设计“慢镜头分解”活动时，可先播放学生课间活动视频，在游戏精彩瞬间暂停，引导观察人物表情、动作及环境细节；再组织学生分组模拟校园趣味运动会项目，用手机拍摄慢动作，捕捉参与者神态、动作及周围同学反应。写作时要求运用“定格—分解—重组”法，学生写出“小明和搭档的脚刚迈出第一步，绳子就缠上了脚踝，他一个踉跄差点摔倒，可眼神瞬间锐利起来，牙关一咬，迅速弯腰解开绳子，双脚猛地蹬地，重新向前冲去。旁边的小红跳着脚大喊‘加油’，双手在空中用力挥舞，马尾辫左右甩动，额前碎发被汗水浸湿贴在脸上，焦急与期待快从眼睛里溢出来了”，画面感十足。

三、依托文本迁移，让细节描写有“章法”

教材中的经典细节是最好的“范例资源”。维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生在范例引导下能实现能力的跃升。通过“文本仿用—变式创新”的活动设计，可将教材中的描写方法转化为学生的写作技能，使细节描写从“无意识表达”走向“有意识运用”，落实“表达与交流”任务群中“学习表达技巧”的要求。

统编版五年级下册《祖父的园子》中，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”用拟人化细节展现自由。设计“句式嫁接”活动时，可构建“拆解—仿造—创生”三阶训练：首先，引导学生用“符号分析法”拆解文本句式，用“△”标出事物（倭瓜），“○”标出任意动作（爬上架、爬上房），“□”标出自由状态（无强制结果），明确“事物+任性行为 ^⋅+ 无约束结局”的结构；接着，以“校园的梧桐树”为对象进行仿写，要求替换核心要素，如“树皮△愿意裂开一道缝○就裂开一道缝○，露珠△愿意在叶尖打滚○就在叶尖打滚○”，并加入季节特征，“春风路过时，树皮缝里钻出的嫩芽还会跟着晃脑袋”；最后拓展至“放学路上的景象”进行创作，鼓励融入个人体验。学生在迁移中逐渐掌握规律：有的聚焦自然物，“路灯 Δ 愿意多亮一秒○就多亮一秒○，影子△愿意拉长到街角○就拉长到街角○，连晚风都带着脾气，想掀谁的书包就掀谁的书包”；有的关注生活场景，“卖糖葫芦的爷爷△愿意停在巷口○就停在巷口○，冰糖△愿意在阳光下闪光○就在阳光下闪光○，我盯着那抹红走不动道，脚像被粘在了青石板上”，实现了从机械模仿到个性表达的跨越。

四、多维互动评改，让细节描写有“提升”

同伴互评是促进细节描写精致化的有效途径。根据社会建构主义理论，互动交流能引发认知冲突，帮助学生发现描写中的疏漏。设计“多维评改”活动，通过明确评价标准（如“是否调动感官”“是否有画面感”），引导学生在互评中借鉴优点、修正不足，符合“表达与交流”任务群中“修改习作”的要求，形成“写作—评价—提升”的闭环。

统编版六年级下册《那个星期天》中，“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来”的细节暗含焦急心情。据此设计“彩虹评改”活动，构建“标准—标注—修改”闭环：结合教材提炼红色（动作细节）、黄色（环境呼应）、紫色（心理暗示）三维度“彩虹量表”，明确如“红色项需 3个以上连续动作”等标准。学生完成“等待”主题片段后，同桌用色笔标注：红色圈精彩处，蓝色标待改点，如“我在门口等爸爸”被标“缺少动作细节与时长体现”。随后组织“范例对照会”，分析教材中“踏、跳”等重复动作对表现时间流逝的作用，引导学生二次修改并补充至少两个维度细节。修改后作品明显提升，如“我用指甲抠着门框木纹，从左到右数了七遍，每道纹路都卡着灰。楼道脚步声从三楼到二楼，我猛地松手，指尖在裤缝蹭蹭，把木屑捻成粉。楼梯灯忽明忽暗，影子在墙上晃，像只着急的小兽”。互评与范例参照让细节更精准，还能暗合心情，实现“形神兼备”。

综上，通过感官联动、场景定格、文本迁移、多维互动评改等活动设计策略，能有效提升小学高年级习作细节描写的质感、画面感、章法与精准度。这些策略紧扣“表达与交流”任务群要求，既呼应了课标对“真实表达、修改完善”的目标，又为学生搭建了从体验到运用的实践阶梯。未来教学中，需进一步结合生活情境创新活动形式，让细节描写真正成为学生传递真情、展现个性的语言工具。

参考文献

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