幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题探析

引言

随着社会对心理健康重视程度的不断提升，幼儿心理健康教育已成为学前教育领域的研究热点。3-6 岁是幼儿心理发展的关键期，这一阶段的心理健康状态直接影响其未来的学习、生活和人格发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。然而，当前我国幼儿园心理健康教育仍处于探索阶段，在实施过程中面临诸多现实困境。

一、幼儿园心理健康教育实施中存在的问题

（一）师资专业能力不足

教师专业素养直接决定教育成效，但多数幼儿园教师缺乏系统的心理健康教育培训，对幼儿心理发展规律及问题识别能力薄弱。部分教师混淆心理健康教育与思想品德教育的界限，忽视幼儿情感需求与个性差异；面对幼儿情绪问题时，常以简单说教或批评压制代替科学干预。加之专职心理教师配备率极低，兼职教师难以平衡日常教学与心理健康工作，导致教育专业性大打折扣。

（二）教育内容碎片化与形式化

心理健康教育缺乏系统性规划，内容选择随意性强，多围绕节日或临时需求开展，缺乏长期目标与连贯体系，难以形成教育合力。部分幼儿园将其简化为心理游戏或绘本阅读，活动设计流于表面，未能深入挖掘教育内涵。如情绪管理活动仅停留在认识情绪名称层面，未教授实际调节技能，教育效果空洞化。

（三）家园协同机制不健全

部分家长对心理健康教育认知不足，将责任完全推给幼儿园，忽视家庭环境的影响；部分家长过度侧重智力发展，回避情绪与行为问题。园方与家庭缺乏有效沟通渠道和协同机制，信息不对称且教育理念冲突，如教师鼓励幼儿独立解决问题，家长却过度包办，导致幼儿心理与行为混乱。

（四）教育针对性不足

幼儿心理发展存在显著个体差异，但多数幼儿园采用 “一刀切” 模式，忽视特殊需求幼儿。针对性格内向、攻击性强或有分离焦虑等问题的幼儿，缺乏个性化教育方案与干预措施。教师过度强调集体规则，忽视个体需求，导致部分幼儿心理问题被搁置甚至加剧。

二、提升幼儿园心理健康教育质量的优化建议

（一）加强师资队伍建设

幼儿园应将心理健康教育纳入教师培训体系，通过每月开展案例工作坊，选取幼儿争抢玩具引发冲突、分离焦虑哭闹等真实场景进行角色扮演和策略研讨；每季度组织技能实训，如学习“情绪温度计”量表使用，通过幼儿面部表情、肢体动作判断情绪强度。培训内容应包括幼儿发展心理学、心理问题识别与干预等实用知识，例如邀请儿童心理医生示范如何用绘画分析幼儿内心状态。同时，逐步配备专职心理教师，要求其每周开展 1 次团体沙盘游戏，每月与 3 名特殊需求幼儿进行 1 对 1 游戏治疗。建立教师心理支持系统，每周三下午开设“教师情绪释放角”，通过涂鸦墙、减压玩具帮助教师疏导压力。

（二）构建系统化教育体系

幼儿园应结合幼儿年龄特点，制定心理健康教育三年规划：小班侧重安全感建立，中班强化情绪认知，大班培养抗挫折能力。教育内容需与五大领域融合，如在艺术区提供“情绪调色盘”活动，让幼儿用色彩表达心情；在语言区设置“心情播报站”，鼓励幼儿描述当日感受。活动设计注重实践性，例如开展“情绪快递员”角色扮演，幼儿通过传递不同颜色的信封（红色代表愤怒、蓝色代表难过），练习用“我生气是因为……”的句式表达情绪；组织“障碍挑战赛”，让幼儿在搭建积木塔时经历倒塌重来，体验挫折并学习坚持。每月末进行“心理成长档案”记录，通过观察记录、作品分析评估教育效果。

（三）完善家园协同共育机制

幼儿园每学期开展 4 次家长工作坊，采用“情景模拟+实操演练”形式，教家长应对幼儿发脾气时的“冷静三步法”：蹲下来眼神平视、复述幼儿感受（“你玩具被抢走很生气对吗”）、提供替代方案。建立“家园心理联络本”，教师每日记录幼儿情绪亮点（如“今天主动安慰哭泣的同伴”），家长反馈家庭表现，每周五进行双向沟通。开展亲子心理活动，如“家庭情绪树”制作，家长与幼儿共同用树叶标注一周情绪变化；“合作搭高塔”游戏，在亲子协作中培养沟通能力。

（四）实施个性化教育干预

教师每日利用晨间活动进行“心理观察日志”记录，对频繁咬指甲的幼儿标注“焦虑倾向”，对经常推搡同伴的幼儿标注“攻击性行为”。建立三级干预机制：一级干预针对全体幼儿，开展“优点轰炸”活动，每人每天收到同伴一句赞美；二级干预针对有轻微困扰的幼儿，如为内向幼儿安排“小小值日生”角色，在分发餐具中建立自信；三级干预针对特殊需求幼儿，如为分离焦虑严重的幼儿制定“告别仪式”：每天入园时与家长击掌约定，教师用手机拍摄其活动视频傍晚给家长观看。

结论

幼儿园心理健康教育是一项系统工程，需要通过游戏渗透、日常引导、家园合作等多元途径协同推进。当前，幼儿园心理健康教育在师资、内容、机制等方面仍存在诸多问题，制约了教育实效的发挥。通过加强师资培训、构建系统教育体系、完善家园协同机制和实施个性化干预等措施，可有效提升心理健康教育质量。未来，幼儿园应进一步树立“健康第一”的教育理念，将心理健康教育融入教育全过程，为幼儿的终身发展奠定坚实的心理基础。

参考文献

[1]柴君宜. 幼儿园心理健康教育的有效实施途径与方法[J]. 家长, 2025,(02): 68-70.

[2]王璇, 赵静, 赵娥. 幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题[J]. 陕西学前师范学院学报, 2017, 33 (07): 22-25.