项目式学习在小学课堂中的实践路径与价值探索

一、项目式学习的内涵与小学教育的适配性

项目式学习是以真实问题为驱动，通过持续探究、协作实践、成果创造完成学习任务的教学模式，其核心特征体现为情境真实性、任务驱动性、成果可视化与过程探究性。这一模式与小学生以具象思维为主的认知特点高度契合，能将抽象知识转化为可操作的实践活动，有效激发学习内驱力。

2022 年版课标强调“在真实的语言运用情境中积累语言经验”“通过探究实践发展科学思维”，项目式学习恰好回应了这一要求。在语文教学中，以“创编童谣绘本”为项目驱动阅读与表达；在科学课堂上，以“细胞观察实践”为项目串联实验与探究；在音乐教学中，以“声音创意展示”为项目融合感知与表现，这些实践均印证了项目式学习对学科素养培育的整合价值。皮亚杰前运算阶段理论也表明，通过实物观察、动手操作等项目活动，能显著提升低段学生的认知效能。

二、小学项目式学习实施的现实困境

（一）项目主题脱离学情与课标

部分教师对项目主题的把握存在偏差，或过于抽象超出学生认知水平，或偏离课标要求导致素养目标虚化。例如在低段语文教学中，未依托教材文本设计项目，盲目开展“传统文化研究”类复杂主题，学生因缺乏知识基础难以深入；部分科学项目仅追求趣味性，忽视“探究精神培养”等核心目标，沦为单纯的手工活动。

（二）任务设计缺乏层级与支架

项目任务分解存在“一刀切”问题，未形成阶梯式进阶结构，且缺乏必要的学习支架。如在“动物童谣创作”项目中，直接要求学生独立写诗，未设计“读童谣—找规律—仿句式”的递进任务；在实验类项目中，未提供观察记录表、操作流程图等支架，导致学困生无从下手，难以达成协作探究目标。

（三）评价体系忽视过程与多元

评价方式仍以成果优劣为核心，缺乏对过程的关注，且评价主体单一。实践中常见“只看作品不看过程”的现象，忽视学生在探究中的思维成长与协作表现；评价多由教师主导，未引入学生自评与同伴互评，难以全面反映学习实效，也不利于培养学生的反思能力。

三、小学项目式学习的优化实施路径

（一）锚定双维目标，确立适切主题

1. 立足课标抓核心：项目主题需紧扣学科核心素养目标，从教材中挖掘项目载体。在一年级语文教学中，以《画鸡》为核心文本，确立“童谣中的动物朋友”主题项目，将识字、朗读、创作等课标要求融入项目任务 ；在《观察洋葱表皮细胞》科学教学中，围绕“细胞结构探究”设计项目，落实“科学探究与思维发展”素养目标。

2. 贴合学情定难度：依据学生年龄特点设计主题，低段侧重“趣味体验型”项目，如“我的童谣小绘本”；中高段可开展“探究实践型”项目，如“校园植物观察手册制作”。同时结合地域特色补充资源，如在粤语地区融入《鸡公仔》等本土童谣，增强文化贴近性。

（二）搭建进阶任务，提供精准支架

1. 阶梯式任务分解：将项目拆解为启动、探究、创作、展示四个阶段，形成闭环学习链。以“会说话的动物童谣书制作”项目为例，启动阶段完成“公鸡观察日记”，探究阶段开展群文比对并制作“童谣密码本”，创作阶段合作完成立体书，展示阶段举办“童谣游园会” ，各阶段任务由浅入深、环环相扣。

2. 差异化支架供给：针对不同水平学生设计分层支架，基础层提供“颜色 ⋅⁺ 部位”等句式模板，如“头戴 _____，身穿_ _____”；提升层设计“童谣创编魔方”等字词替换游戏；高阶层鼓励跨媒介创作，如拍摄童谣定格动画。借助 AI 语音评测系统、五感观察表等工具，为学生提供个性化支持。

（三）构建多元评价，聚焦素养发展

1. 完善过程性评价：采用“三星闯关”等量化评价工具，从语言准确、创意表达、合作分享三个维度记录学习过程。设计课堂观察记录表，重点关注学生在群文比对中的思维发现、实验操作中的探究方法、小组协作中的沟通表现，全面捕捉素养成长轨迹。

2. 丰富评价主体与载体：构建“教师评价 + 学生自评 ⁺ 同伴互评”的立体体系，在童谣创作项目中，教师点评句式运用，学生自评创作难点突破，同伴互评作品创意。以多元化成果为评价载体，如科学项目的实验报告、语文项目的童谣绘本、音乐项目的创意展演，实现“以评促学”。

四、结语

项目式学习重构了小学课堂的教与学关系，将知识传授转化为主动探究，使学科素养从理念走向实践。其实施需牢牢把握“课标引领、学情适配、素养落地”的核心原则，通过适切的主题确立、科学的任务设计、多元的评价实施，让学生在完成项目的过程中积累知识、发展思维、提升能力。

作为一线教师，应不断探索项目式学习与学科教学的融合路径，在实践中优化设计、完善方法，让项目式学习真正成为激活课堂活力、培育时代新人的有效教学范式，为小学教育高质量发展注入持久动力。

参考文献

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