小学数学教—学—评一致性的教学路径探析

引言：教—学—评一致性是指教学目标、教学过程、评价标准三者之间的一致性，是教学活动的应然状态。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出，评价应该与教学目标、教学过程保持一致，真实反映学生的学习过程和学习结果，受传统应试教育思想的影响，小学数学教学中普遍存在重教轻学、重结果轻过程的现象，教学、学习、评价脱节现象严重，制约了学生数学核心素养的提升，如何构建小学数学教—学—评一致性，成为当前小学数学教学改革亟待解决的重要问题。

一、教—学—评一致性的内涵

教—学—评一致性是指教学目标、教学过程、评价标准三者在内容上、形式上的一致性。教—学—评一致性要求教师根据课标要求，结合学情制定明确、可检测的教学目标，并据此设计教学活动，评价学生学习效果，实现教学、学习、评价的协调统一。教—学—评一致性内涵主要体现在以下两个方面：一是教学目标与评价目标的一致性，教学目标应该明确具体，可检测可达成，评价目标要能真实反映学生达成教学目标的情况。二是教学内容与评价内容的一致性，评价内容要全面覆盖教学内容，重点突出教学重点、难点，不能超越教学内容范围，只有实现教学目标、教学内容、教学过程、评价目标、评价内容的协调统一，才能真正发挥评价的导向、诊断、激励作用，促进学生数学学习的改进和提高[1]。

二、小学数学教—学—评一致性的现状分析

（一）教学目标与评价目标不一致

教学目标是教学活动的起点和归宿，评价目标应该以教学目标为依归。当前小学数学教学中，教师往往照本宣科，未能根据教材内容和学生实际设定明确、可检测的教学目标。一些教师关注“教什么”，忽视了“教什么”“教到什么程度”，教学目标笼统、模糊，缺乏可操作性，评价目标的设定更多依赖教师个人经验，与教学目标缺乏必然的联系。评价目标过于宏观，只关注学生对知识技能的掌握，忽视了学生数学思维、问题解决等能力的评价，部分教师为追求升学率，评价目标定位过高，脱离了学生的认知水平，教学目标与评价目标的背离，导致课堂教学“走过场”，评价流于形式，无法客观反映学生的真实学习状态。

（二）教学内容与评价内容不一致

教学内容是学生学习的对象，评价内容应以教学内容为基础，全面考查学生对知识技能的掌握和运用。但在实际教学中，评价内容与教学内容往往存在偏差，教师偏重书面化的结果性评价，评价内容以纸笔测验为主，过于强调学生对知识的机械记忆和再现，忽视了操作、实践等非智力因素的考查。部分教师为追求高分，擅自增加评价内容的难度，出现超纲、超标现象，还有教师为图省事，评价内容缺乏针对性，与学生的认知起点、学习需求不符，教学内容与评价内容的脱节，使得评价失去了应有的导向和诊断功能，也挫伤了学生学习数学的积极性。

三、构建小学数学教—学—评一致性的教学路径

（一）明确教学目标，制定一致的评价目标

教师要以教学目标为依据制定评价目标。评价目标既要覆盖认知目标，考查学生对数学知识、技能的掌握，又要关注情感态度目标，考查学生学习数学的兴趣、信心等，还要体现能力目标，考查学生运用知识解决问题的能力，评价目标的设定要与教学目标保持一致，难度、广度、深度适中，可操作可达成[2]。

如在教学《5 以内数加与减》时，教师可以设定以下教学目标：1.通过操作实物，理解 5 以内数加减法的意义；2.能熟练、准确地口算 5 以内数的加减法；3.能在生活情境中运用 5 以内数加减解决简单的实际问题；4.通过小组合作，培养学生合作意识与交流能力。针对这些目标，教师设计了丰富的教学活动：出示 5 个苹果和 5 个梨，请学生操作实物，亲身感知 5+5=10 的过程；小组互查 5 以内数加减的口算练习，及时发现问题；情境导入“小明有 3 个橘子，小红给了他2 个橘子，小明现在有几个橘子”，引导学生用“3+2=5”解决问题；小组协作，汇报探索“6 可以分成几个相加的数”的多种方案。可以看出，教学目标指向明确，重点突出 5 以内数加减的意义理解、口算能力与应用能力，兼顾认知、能力、情感态度，各项活动与教学目标紧密呼应，将抽象的数学知识与学生的生活经验、已有认知联系起来，目标达成度高。

（二）优化教学内容，设计相应的评价内容

教学内容是学生认知发展的载体，教师要根据教学内容的特点，合理设计教学活动，让学生在数形结合、练习巩固中掌握数学知识，发展数学思维。评价内容要与教学内容同步，全面反映学生对教学内容的掌握和运用，评价内容的呈现要基于真实情境，引导学生综合运用知识解决问题，评价内容还要关注学生的认知过程，重视学生思维能力、学习策略的考查。

如在教学《10 以内数加与减》时，教师围绕“10 以内数的不进位加法和不退位减法”这一教学内容，精心设计了一系列教学活动：1.情境导入“小兔请客”，复习 10 以内数的组成；2.小组合作，利用数棒操作10 以内数的加减法，如 8+2=10 、 10-6=4 等，感知加减互逆；3.巩固练习，熟练掌握 10 以内数不进位加法与不退位减法的计算；4.数学游戏“算 24 点”，引导学生灵活运用 10 以内数加减法。教学内容重视学生动手操作和合作探究，注重复习生活化，练习游戏化，体现了由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，教学目标达成度高。

结语

构建教—学—评一致性是提高小学数学教学质量的必由之路。教师要树立“教学相长”的理念，在明晰教学目标的基础上优化教学内容，让评价助推教学，以教学反思评价。在制定评价目标、评价内容时，要关注学生认知规律和学科特点，体现评价目标、评价内容的层次性、发展性、综合性，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维品质，唯有教、学、评同向同行，教无类、学有法、评有度，学生的数学核心素养才能得到持续、稳定地发展。

参考文献

[1]张丹。小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型[J]。课程．教材．教法，2024,44(07)