思辨性阅读与表达任务群的定位和构建

现阶段，在广泛运用学习任务群这一背景下，思辨阅读与表达这种任务群作为一个重要内容，受到了语文教师更多的关注与更高的重视。文字与思维从始至终都存在互补互存的联系。其中文字属于思维的一件“外衣”，而思维则属于文字的根本所在，二者有着相互促进与交融的关系。在语文教学当中，教师应当着重提高学生们的语文水平，引导他们进行思辨式的思考与学习，进而培养他们的学习能力与核心素养，发挥出思辨阅读与表达任务群的重要教学作用。

一、组织课堂辩论活动，创设真实学习情境

借助辩论，能够对学生们的思维能力进行有效培养，学生们从确定观点发展至破例观点的这个过程，往往需要经历多方论述，采集各种各样的材料信息并进行整合，借此支持自身观点，还应当采集多方资料信息，从而避免对方批驳己方观点。在此期间，正反双方为了能够提高自身观点的可靠性，还会把自己虚拟假想成为对方，尝试找出自身观点存在的漏洞与不足，并分析反驳方法，就是所谓的“自我辩驳”，在这样的辩驳当中，首先应当分析概念界定与行为逻辑，随后提出相关问题，并自觉追问与质疑，因此便可组织开展辩论赛活动，在现实情境当中完成辩论任务，这同样属于以任务为驱动的教学方法之一，并且借助辩论还能够激发学生们的辩论热情与积极性，让他们在自主辩论过程中得到思维能力的发展。例如：在讲解“朋友相处的秘诀”这个口语交际主题时，教师便可带领学生们以“朋友相处是否需要秘诀”为主题开展辩论活动，通过这种辩论，让学生们掌握和朋友相处的正确方法，并在辩论情境下得到思辨能力的发展。

二、关注教学文本矛盾，唤醒学生思辨意识

想要通过语文教学培养学生们的思辨思维，就需要教师把握好学生们的思维特征与认知起点，明确学生们的思维发展空间和具体区域，引领他们密切关注文本内容中存在的矛盾点，从而获取引而不发的效果，引导学生重复练习提出问题、表达质疑以及获取答案的过程，促进他们的思维纵向成长[1]。为进一步唤醒他们的思辨意识，还需要教师关注文本内容中可以调动学生疑问的部分，关注他们口中看似漠不关心的问题，锻炼他们的独立思考意识与能力，促进他们思维品质的发展。例如：在讲解《穷人》一文时，文本内容描述了寒风呼啸的一个晚上，主人公渔夫和桑娜选择收养了邻居家的两个孤儿。这个故事中的主要矛盾点就是主人公渔夫和桑娜本就家庭贫困，那么是否真正要收养这两个孤儿。在课堂当中，有些学生可能会提出这样的问题：“老师，为什么他们那么贫穷，还是要选择收养两个孤儿呢？”教师此时可以询问其他同学的意见和看法，将他们一同带入到问题思考当中，而后带领他们阅读文章，并为他们搜集相关资料，让他们了解这个故事所处的时代背景，让他们意识到看待问题应当深入思考与分析，从而唤醒他们的思辨意识。

三、积极评价文本内容，表达学生独特观点

语文教学中的思辨阅读和表达任务群，培养学生理性思维属于根本性目标，而这个目标的实现，则需要教师在课堂当中引导学生们积极的评价文本内容，并让他们踊跃表达自己的意见与观点[2]。例如：在讲解《金色的鱼钩》这一课时，教师便可组织学生们通过小组合作的形式探讨学习，要求他们对文本内容进行积极评价，发表自己独特的观点与见解。首先应当结合学生们的学习能力与知识基础，把他们分成多个学习小组。而后为每一个小组布置不同的学习任务，并要求他们通过小组探讨对文本中的语言特点进行评价，包括其中运用的比喻、反语以及特定语境含义等内容，让他们深入理解文本内涵。最后就是要求他们根据文本内容和小组探讨的最终结果表达观点。在这种小组合作的文本评价中，能够有效活跃他们的思维，增强他们的理解。

结束语

综上所述，在小学语文课程中的思辨性阅读与表达任务群构建过程中，需要语文教师充分结合小学生学情与教学内容，设计更加有效且趣味化的教学方案，促进小学生思维能力与思辨意识的发展，调动他们的语文学习热情与积极性。

参考文献：

[1] 刘亚雄. "思辨性阅读与表达"学习任务群的教学要旨与实施策略 [J]. 语文建设,2023(20):61-64.

[2] 郎镝. "思辨性阅读与表达"任务群设计原则与实施路径[J]. 语文 建设,2023(1):17-21.