聚焦小说人物特性，探析高中语文审美教育路径

引言：

在高中语文教育背景下，教学需“引导学生拥有高雅的审美情趣和良好的人文素养”。人教版高中语文教材中，《红楼梦》《祝福》《边城》《老人与海》等小说篇目，以立体丰满的人物形象承载着不同时代、不同文化背景下的审美价值。聚焦小说人物特性，既能让学生感受文学形象的艺术魅力，又能引导其透过人物理解人性、社会与生命，是落实语文审美教育的核心路径。

一、依托人物形象多元性，培育审美感知能力

审美感知能力依托人物形象多元性。人教版教材中的经典人物并非单一的“好人”或“坏人”，而是具有复杂人性的个体，教师可通过引导学生拆解人物形象的“矛盾点”，激活其审美感知。以《红楼梦》中的王熙凤为例，教材选入“林黛玉进贾府”片段，仅寥寥数语便勾勒出她“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”的形象。教学中可引导学生关注人物的“矛盾特质”：她对黛玉的热情招待与对下人“目下无尘”的威慑形成对比；她的精明能干与贪婪自私共存。通过梳理这些矛盾点，学生能感知到人物“鲜活的复杂性”—王熙凤不是扁平的“反派”，而是封建家族权力结构下“聪明与欲望交织”的立体形象，这种感知打破了“非黑即白”的简单认知，让学生学会从细节中捕捉人物的审美特质。再如《边城》中的翠翠，教材以“边城的端午”为核心片段，展现她的纯真与懵懂。教师可引导学生关注人物与环境的“共生关系”：翠翠的“清澈”如茶峒的溪水，她的“含蓄”如山上的翠竹，她对爱情的“懵懂”与边城的“宁静古朴”融为一体。学生在感知人物形象时，会自然将人物与自然环境、地域文化关联，理解“人物是环境的产物，也是文化的载体”，进而提升对文学形象的细腻感知能力。

二、挖掘人物精神内核，提升审美判断能力

审美判断不仅是对“美丑”的识别，更是对“价值”的判断。小说人物的精神内核，往往蕴含着作者对人性、社会、生命的思考，挖掘这些内核，能引导学生建立正确的审美价值取向，提升审美判断能力。《祝福》中的祥林嫂是人教版教材中极具悲剧性的人物。教学中不能仅停留在“同情祥林嫂的悲惨遭遇”，更要引导学生挖掘人物精神内核的“悲剧性根源”：祥林嫂并非被动接受命运，她曾三次“反抗”——第一次逃离婆家，是对封建婚姻的反抗；第二次改嫁时“出格”的哭闹，是对人格尊严的坚守；第三次捐门槛“赎罪”，是对“活得有尊严”的渴望。但她的反抗始终困在封建礼教的框架内，最终在“祝福”的鞭炮声中死去。通过分析这种“反抗与失败”的矛盾，学生能判断出：祥林嫂的悲剧美，不在于“悲惨”本身，而在于“在绝望中仍坚守人性微光”的精神，以及“个体对抗整个封建体系”的无力感。这种审美判断，让学生超越“同情”，学会从人物命运中审视社会文化的弊端，理解“悲剧的价值在于引发对人性与社会的反思”。《老人与海》中的桑地亚哥，是人教版教材中“硬汉精神”的代表。教师可引导学生聚焦人物的“精神胜利”：老人84 天未捕到鱼，与马林鱼搏斗三天三夜，最终只带回一副鱼骨架，从“物质层面”看他是失败的，但从“精神层面”看，他“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的信念，是对生命尊严的坚守。学生在判断“成功与失败”的审美标准时，会意识到：真正的美不在于“结果的胜利”，而在于“过程中展现的精神力量”。这种审美判断，能帮助学生跳出“功利化”的价值取向，学会从精神层面欣赏人物的审美价值。

三、结合人物特性设计实践活动，激发审美创造能力

审美创造是审美教育的高阶目标，依托小说人物特性设计实践活动，能让学生将审美感知、审美判断转化为具体的审美创造，实现“从理解美到创造美”的跨越。人教版教材中的小说人物，往往留有“想象空间”，教师可引导学生基于文本细节重构人物形象。学生在创作过程中，需将文本中的文字描述转化为视觉形象，既要符合人物的性格特质，又要体现自己对人物的审美理解——有的学生侧重表现王熙凤的“威严”，用红色为主色调，搭配金色纹饰；有的学生侧重表现她的“悲剧性”，在画面角落加入“凋零的牡丹”。这种实践活动，让学生在“解读—想象—创作”中完成对人物形象的审美再创造。小说中的人物对话往往体现其性格与处境，续写人物对话，能让学生深度代入人物，创造符合人物特性的审美内容。例如学习《边城》后，可布置“续写翠翠与傩送重逢的对话”任务：要求学生结合翠翠“含蓄、纯真”的性格，以及傩送“稳重、深情”的特质，设计对话。学生在创作时，需避免“直白的表白”，而是用“茶峒的景物”“日常的琐事”传递情感——如翠翠问：“二佬，你这次回来，还去看顺顺伯伯吗？”傩送答：“先去溪边看看，你常坐的那块石头，还在吗？”这种对话符合人物的性格，也延续了《边城》“含蓄美”的风格，学生在创造中不仅深化了对人物的理解，更掌握了“以含蓄手法表现情感”的审美创造技巧。

结语：

高中语文小说人物是审美教育的鲜活载体。从感知人物形象的多元魅力，到判断精神内核的价值取向，再到转化为审美创造实践，这一过程不仅让学生领略文学之美，更培育其人文情怀。未来教学中，需持续以人物特性为锚点，让审美教育融入文本解读，助力学生形成高雅审美情趣与深度人文素养。

参考文献：

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