家园合作视域下幼儿自主游戏中抗挫折能力培养的行动研究

引言:随着幼儿教育的发展，家园合作成为重要趋势。在幼儿自主游戏中培养抗挫折能力是当前关注焦点。家园合作能整合资源，为幼儿提供更全面的成长环境。本研究旨在通过行动研究，探寻家园合作培养幼儿抗挫折能力的有效路径，提升幼儿综合素质。

1.家园合作视域下幼儿自主游戏与抗挫折能力培养概述

1.1 家园合作的内涵与重要性

家园合作是指幼儿园与家庭通过信息共享、资源互补、协同行动，共同促进幼儿全面发展的教育实践模式，其核心在于打破教育壁垒，形成教育合力。对幼儿成长而言，家庭是情感培育的首要场所，幼儿园是社会化发展的重要阵地，二者的协同能为幼儿构建一致的教育环境——例如在自主游戏中，若家庭鼓励幼儿独立解决问题，幼儿园同步引导幼儿面对挑战，可避免因教育理念冲突导致幼儿行为混乱。家园合作的重要性体现在既能让家长理解幼儿园的教育目标，主动配合游戏活动的延伸，又能让教师通过家长了解幼儿在家庭中的挫折反应模式，从而调整教育策略，使抗挫折能力培养更具针对性和连贯性。

1.2 幼儿自主游戏的特点与价值

幼儿自主游戏是指幼儿在自由选择、自主决定的前提下开展的游戏活动，具有自发性、愉悦性、探索性和创造性等特点。在这类游戏中，幼儿会自主设定规则、选择伙伴、解决冲突，例如在积木搭建中尝试不同堆叠方式，或在角色扮演中协商角色分配。其价值不仅在于满足幼儿的天性需求，更在于为抗挫折能力培养提供天然场景：当积木倒塌时，幼儿需面对失败并尝试重建；当游戏规则被打破时，需学习沟通或妥协。自主游戏中的挫折体验是幼儿主动探索的结果，而非成人刻意设计，这种“自然发生”的挑战能让幼儿在安全氛围中积累应对挫折的经验，逐步形成“尝试—失败—再尝试”的积极认知。

2.幼儿在自主游戏中抗挫折能力现状与问题分析

2.1 幼儿面对挫折的常见表现

幼儿在自主游戏中面对挫折时的表现呈现多样化特征，且与年龄、性格密切相关。3-4 岁幼儿多表现为直接的情绪爆发，如积木搭建失败后哭闹、扔掉玩具，或因抢不到游戏道具而推搡同伴，缺乏情绪调控能力；5-6 岁幼儿虽能初步克制情绪，但易出现消极回避行为，例如在角色扮演中因分配角色不均而退出游戏，或在规则争议中沉默妥协，不愿主动沟通。部分幼儿还会表现出过度依赖，如遇到困难立即呼喊教师或家长，缺乏独立尝试的意愿，甚至出现“假性努力”——看似在尝试解决问题，实则等待成人介入。这些表现本质上是幼儿应对策略尚未成熟的体现，需家园共同引导以形成积极应对模式。

2.2 家园合作培养抗挫折能力存在的不足

当前家园合作在培养幼儿抗挫折能力方面存在诸多脱节之处，主要体现在教育理念与行动的不一致。部分家长存在“过度保护”倾向，在家庭游戏中为避免幼儿受挫，常主动代劳解决问题，或刻意让幼儿“获胜”，导致幼儿在幼儿园自主游戏中缺乏面对失败的心理准备；而幼儿园虽强调让幼儿自主解决问题，但未能及时与家长沟通具体方法，使家庭教育难以配合。此外，合作形式多停留在“家长通知”“家长会宣讲”等单向传递层面，缺乏针对幼儿个体的深度协作——例如教师未向家长反馈幼儿在游戏中的具体挫折表现，家长也未告知教师家庭中有效的引导方式，导致双方难以形成教育合力，甚至出现“幼儿园教独立，家庭代包办”的矛盾。

2.3 影响幼儿抗挫折能力发展的因素

影响幼儿抗挫折能力发展的因素可分为内部与外部两类。内部因素主要是幼儿的气质类型与已有经验，如敏感型幼儿对挫折的情绪反应更强烈，而曾在游戏中成功克服困难的幼儿更易形成积极应对的信心。外部因素中，家庭教养方式起关键作用：民主型家庭鼓励幼儿表达情绪并尝试解决问题，其子女抗挫折能力相对较强；而溺爱型或严厉型家庭的幼儿，要么因缺乏锻炼而脆弱，要么因害怕批评而回避挫折。幼儿园的游戏环境也有重要影响，如规则过于严苛会增加幼儿受挫频率，而教师过度干预则会剥夺幼儿自主解决问题的机会。

3.家园合作培养幼儿自主游戏中抗挫折能力的策略

3.1 家园沟通与协作机制的建立

建立系统化的家园沟通与协作机制是培养幼儿抗挫折能力的基础，需从“单向告知”转向“双向互动”。可搭建常态化沟通平台，如每月开展“游戏挫折案例研讨会”，教师分享幼儿在自主游戏中的典型挫折场景，家长反馈幼儿在家中类似情况的表现，共同分析背后原因并制定统一策略——例如约定在家园双方都不直接代劳，而是用“你觉得还可以怎么试试”引导幼儿思考。同时，建立“游戏任务联动”机制，幼儿园每周布置“家庭抗挫折小游戏”，家长记录幼儿表现并反馈给教师，教师则根据反馈调整幼儿园的游戏设计，形成“幼儿园引导—家庭实践—共同反思”的闭环，确保教育理念与方法的一致性。

3.2 游戏活动设计与组织策略

在自主游戏设计与组织中，需兼顾趣味性与挫折教育价值，同时为家园合作提供载体。幼儿园可设计“阶梯式挑战游戏”，如从简单的“单人搭高塔”到复杂的“小组合作建城堡”，逐步提升难度，让幼儿在游戏中自然遇到“积木不稳”“意见分歧”等挫折；同时向家长开放游戏观摩，讲解如何在家中复刻类似场景，并提供“挫折引导话术参考”。教师则在旁指导家长适时介入——如当幼儿因争执停滞时，引导家长说“你们俩都想当船长，有没有别的办法？”，帮助家长掌握“不包办、不指责、多启发”的互动原则，使游戏中的挫折教育从幼儿园延伸到家庭。

3.3 对幼儿挫折教育的方法与技巧

对幼儿进行挫折教育需采用符合其年龄特点的方法，注重情绪接纳与能力引导的结合。当幼儿在自主游戏中受挫时，首先要允许情绪表达，教师或家长可蹲下说“我看到你搭的房子倒了，一定很失望吧”，帮助幼儿识别并接纳情绪，避免因“不许哭”而压抑感受。待情绪平复后，用“问题拆解法”引导思考，如积木倒塌时问“刚才哪块砖先掉下来了？要不要试试换个大一点的当底座？”，将复杂挫折分解为可尝试的小步骤。同时，及时强化积极行为，当幼儿主动尝试解决问题时，具体肯定“你刚才换了种搭法，这主意真棒”，让幼儿明确哪些行为值得坚持。家园需统一技巧使用，例如都不用“这点事有什么好哭的”否定情绪，而是用“我们一起想想办法”传递支持，使幼儿在一致的引导中形成稳定的应对模式，逐步提升抗挫折能力。

结束语:家园合作视域下幼儿自主游戏中抗挫折能力培养的行动研究具有积极意义。通过本研究，明确了现状问题并提出策略。未来需持续深化家园合作，不断优化培养方法，助力幼儿在自主游戏中提升抗挫折能力，实现全面健康发展。

参考文献：

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[2]温利贤.家园合作培养幼儿抗挫折能力的行动研究[C]//国家教师科研基金管理办公室. 中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛论文集. 陆川县幼儿园;,2022:347-349.

[3]韩悌芳.浅析对幼儿挫折承受力的培养[J].当代家庭教育,2019,(13):50.

课题题目:《幼儿园自主游戏中对幼儿抗挫折能力培养研究》

立项编号:xjy2024039