项目化学习赋能小学思政课实践教学一体化路径探究

新课程改革和“双减”政策背景下，小学思政课急需找到新的教学模式，让知识传授与实践育人相互融合。项目化学习重视任务驱动、合作探究和成果展示，可以激发学生的学习主动性和创造性。把项目化学习融入小学思政课当中，不但可以丰富教学手段，还能把课堂和生活结合起来，使学生通过完成具体任务去理解并落实社会主义核心价值观，做到“学思用贯通、知信行统一”。

、项目化学习的理论价值与应用意义

（一）促进知行合一

项目化学习借助任务驱动和情境创设，把知识学习同实践活动融合起来，这样就可以达成知行合一。在学习过程当中，学生既能学到理论知识，又能在实际操作中考察并运用所学内容，进而做到从认识转变为实际操作。而且项目化学习重视过程中的体会与解决问题能力的培养。另外，针对不同学段的思政课实践教学，可以采用“同题异构”的项目化学习方式，在尊重学生不同认知和不同理论储备的前提下，即将同一项目主题进行分学段、立体多维的思政理论解读和实践教学，实现同一理论的认知迭代更新，推动思政课实践教学纵向一体。

（二）强化合作探究

项目化学习注重在完成项目任务时，学生进行合作探究。这样的过程可以强化合作及交流的能力，因为学生在项目的进行过程中需要通过合作去解决问题、去探讨问题，从而培养学生的沟通、组织等能力[1]。在合作的过程中，他们需要相互交流意见，碰撞思维，这样就提高了学生认知的广度，并能提升分析问题、判断问题的能力。教师是项目中的引领者，帮助学生合理安排任务，调整矛盾，总结经验，让学生不仅要学会知识点，还要学会如何与其他同学合作，在项目中成长，实现自身的发展及团队的成长。

二、项目化学习赋能小学思政课的一体化路径

（一）目标设计的一体化

在项目化学习赋能小学思政课实践过程里，其目标设计的一体化要求把知识传授、能力培育和价值引领统一起来。教师制定教学目标的时候要考虑到学生对于思政理论知识的掌握情况、实践能力的提升水平以及核心价值观的塑造进程，保证每一个项目任务都能有利于综合育人目标的达成，并且目标设计还体现出循序渐进、层层递进的特点。

例如，小学道德与法治部编版《生活离不开规则》教学中，教师以广东惠州龙门县平陵镇本土红色文化作为切入点，把项目化学习融入课堂目标的设计上，在目标中设计“探寻平陵红色文化遗址，感受先辈守规精神”的项目任务。学生在完成任务的过程中能够学会社会规则和道德规范的知识，锻炼自主探究的能力和合作意识，将红色文化的价值观念转化成自身的行为准绳。

（二）内容选择的一体化

项目化学习赋能小学思政课的过程中，内容选择要一体化，也就是把课程内容同学生的生活经验、社会实践紧密联系起来，达成知识传授和现实体验的融合。教师在规划项目主题和任务的时候，就要从小学生身边的校园文化、家庭教育、社区活动这些事情入手，让学习内容既能符合课程标准，又能契合学生的认知水平和兴趣特点。内容设计也要兼顾理论性跟实践性，借助恰当的项目环节安排，促使学生在研究和操作过程中领悟思政知识，提升解决实际问题的能力，从而做到课程内容、学习活动和育人目标的统一，加强课堂教学的精准度和实用性。

例如，在小学道德与法治部编版《公共场所，文明言行》教学中，教师以龙门县平陵镇的本土红色文化为背景，把项目化学习融入内容选择的一体化。设计“探访平陵镇红色教育基地，观察革命先辈公共行为规范”项目任务，在感受红色文化历史的同时，将文明行为规范和现实生活相联系，学会公共场所的礼仪知识。

（三）教学过程的一体化

教师要科学安排教学环节，把项目任务、探究活动同思政教育的目标融合起来，让学生在完成任务的时候不断巩固所学知识、提高自身的能力、强化自己的价值观念[2]。教学过程应当体现出循序渐进以及动态调整的特点，依照学生的学习反应及项目进程灵活改进教学方法，保证每一个环节都朝着整体育人的目的发展，做到课程内容、学习方式以及评价方式相融合，从而提升思政课堂的总体效能及其实践意义。

例如，小学道德与法治部编版《我的家在这里》教学中，教师用龙门县平陵镇的本土红色文化当切入口，把项目化学习融合到教学过程当中。课堂上通过设定“调研家乡红色文化遗址，讲述先辈的故事”这样的项目任务，让学生在自己研究、小组协作、成果展示这些活动中领悟家乡情怀和社会责任，教学过程里，教给知识、发展能力、传递价值这三个方面互相交融起来。

结论：项目化学习给小学思政课带来新的发展道路，注重任务驱动、实践体验和合作探究，能有效解决传统教学存在的单一、僵化等问题。将来我们要加快项目化学习与小学思政课的一体化整合进程，推动课程内容、教学方法以及评价机制的全面改进。还要重视和信息技术结合起来，探寻智慧课堂及多元化评价方面的革新，通过持续不断地探索和思考，小学思政课会更加关注学生的全面发展，真正实现立德树人的目标。

参考文献：

[1] 龚蒙,石茂,刘薇.项目化学习赋能大中小学思政课实践教学一体化路径探究[J].重庆电力高等专科学校学报,2024,29(05):39-43.

[2] 李露. 核心素养导向下项目化学习赋能教师专业发展[J]. 中国农村教育,2024(2):16-17.