自主游戏中幼儿思维能力的培养策略探析

幼儿园教育阶段是幼儿教育启蒙阶段，对幼儿后续发展具有重要意义。在幼儿园的课程安排中，游戏既是幼儿放松娱乐和结交朋友的重要途径，还是幼儿发展思维和培养能力的重要途径。自主游戏给予了幼儿更多自由发挥空间，活动中教师起引导作用，使幼儿在游戏中积极探索和思考，逐渐找到解决问题方法，对培养幼儿思维和综合素质具有重要意义。

一、通过问题引导，引发幼儿思考行为

问题是引导幼儿思考的源泉，对培养幼儿思考能力具有重要意义。教师在组织幼儿进行自主游戏时，要善于利用问题引导，使幼儿产生思考，从而达到培养幼儿解决问题能力的目的。在提出问题时，教师要遵循适时原则和递进式原则，使幼儿在自然而然的游戏环境中思考问题，发展能力。适时原则是指教师在幼儿自主游戏中，选择合适的时机进行提问，充分利用好幼儿的好奇心引导幼儿思考。递进式原则是指教师在向幼儿提问时，要遵循循序渐进原则，由简单问题入手，逐渐过度到较难的问题，这样的提问方式符合幼儿思考的客观规律。

具体而言，教师在组织幼儿进行科学探索游戏时，为了使幼儿发现材料上浮与下沉的规律，明白其中的科学道理。在自主游戏开始之前，教师可为幼儿准备几种具有代表性的材料，如木棒、石块和泡沫等，为进入幼儿自主游戏做好准备。在游戏过程中，教师可指引幼儿分别将这几种材料放入水盆中，并抓住提问时机，向幼儿提问如“小朋友们，把这些物品放入水中，你们发现了什么呢？”，引导幼儿回答出木棒和泡沫是浮在水面的，而石块是下沉的。接着，教师提高问题难度，继续向幼儿提问：“小朋友们，在水中泡沫为什么上浮，而石块为什么下沉呢？它们两个物体谁更重？”引导幼儿思考这些材料在水中的沉浮与其本身特质的关系。在幼儿理解材料上浮与下沉原理后，改变问题角度，如“如果把石块劈成两半，减轻重量，那石块能像泡沫一样上浮吗？”引导幼儿从不同角度思考问题，在思考过程中锻炼逻辑思维，发展问题解决能力。

二、提供自由空间，发挥幼儿自主作用

在游戏的过程中，教师需要保持童心，与幼儿打成一片。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽,从而营造出宽松和谐的游戏氛围。自主游戏与团体游戏不同，强调幼儿的自主性与独立性，要求幼儿在游戏过程中进行独立思考。因此，幼儿在组织幼儿进行自主游戏时，要为幼儿提供自由的空间，使幼儿在这个自由的空间中，充分发挥主观能动性，最大限度的培养幼儿自主思考的能力。自由的空间体现在允许幼儿自主选择游戏，允许幼儿在游戏中自由探索和引导幼儿在游戏过程中进行自主决策，使幼儿感受到在游戏过程中的主人翁地位，充分发挥潜能，在游戏中发展个人能力。

具体而言，以允许幼儿自主选择游戏为例，某幼儿园为了激发幼儿参与游戏的积极性，使幼儿在参与自主游戏中充分感受到愉快，为幼儿设置了不同的游戏分区。教师在游戏角落，为幼儿设置了建构区、美工区和角色扮演区等，幼儿可自主邀请伙伴，自主选择游戏区域和自主进行游戏探索。这种不指定幼儿游戏方式，将幼儿的兴趣爱好与发展幼儿能力相结合，使幼儿愿意积极投入到自主游戏中，激发了幼儿参与游戏的内在动力。

三、依托趣味改编，促进幼儿自主思考

幼儿自主游戏是幼儿自我探索的过程，幼儿是游戏的组织者、编导者。教师在幼儿自主游戏中的角色是引导者、解读者、支持者。趣味改编是指在教师的指引下，幼儿对游戏内容进行改编，在改编的过程中融入个人的想法和思考。这种方式不仅能使幼儿更好地理解原本游戏的能力，还可以培养幼儿的想象力和独立思考的能力，使幼儿在潜移默化中拓展思维。在组织幼儿进行趣味游戏改编时，教师可引导幼儿对游戏规则和游戏内容进行改编，增加或删减原有的游戏内容，使幼儿充分感受到游戏的乐趣，在改编的过程中积极思考，使游戏既保留原本的公平原则，又有所创新。

具体而言，为了培养幼儿自主思考能力，教师可引导幼儿对熟悉的游戏内容和游戏规则进行改编，增加游戏的趣味性和可操作性。例如，某教师用语言引导幼儿对传统的“跳房子”游戏进行改编，“小朋友们，我们是不是对跳房子游戏很熟悉啦，假如我们想换换玩法，增加一些内容，使这个游戏更加生动有趣，我们可以怎么做呢？”引导幼儿从不同角度对游戏进行思考，如增加单脚跳等方式，丰富游戏内容，改变奖励机制，对在游戏中表现良好的幼儿，给予一定物质奖励，改变积分规则，依据跳格方式的难度进行赋分，如正常双脚跳1 分，单脚跳 2 分和双脚交替跳 3 分等。教师引导幼儿对游戏规则和游戏内容进行改编，要求幼儿改变游戏时，既思考了游戏的公平性和可行性，又增加了游戏的趣味性和创意性，培养了幼儿的创造力与想象力。

总之，幼儿自主游戏是培养幼儿动手实践能力和独立思考能力的重要方式，对幼儿的未来成长具有重要意义。从幼儿思维能力培养策略来看，教师可从问题引导、提供自主空间和引导幼儿对游戏进行趣味改编等层面入手，锻炼幼儿思维，培养幼儿创造力与想象力。

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