课堂与生活的桥梁：小学综合实践课程开发与实施策略探究

摘要：综合实践课程在小学教育体系中具有独特地位，生活技能培养作为连接课堂与生活的纽带，在小学综合实践课程中具有至关重要的意义。它不仅能够帮助学生将课堂所学知识与日常生活实践相结合，提升他们的动手能力和实际操作能力，还能够培养他们的生活自理能力和社会适应能力，为未来的全面发展奠定坚实的基础。本研究着重分析了小学综合实践课程的在生活技能方面的开发策略、实施策略及效果，旨在为优化小学综合实践课程设计与实施提供实证依据和策略建议。

关键词：综合实践课程；生活技能；课堂教学

一、小学综合实践课程开发策略：构建课堂与生活的桥梁

1.课程内容设计融合生活，服务课堂

课程内容与生活的联结打破传统教育的局限，使课堂不再是一个封闭的空间，而是生活紧密相连的实践场所。源于生活的真实问题设计，与学生的日常息息相关，更容易激发他们的学习动力和探索兴趣。学生在课堂实践中，将所学知识应用于解决实际生活问题，这不仅是知识内化的过程，也是不断积累经验、促进个人成长的过程。

（1）确定以生活技能培养为核心的课程目标

课程目标围绕生活技能培养展开，学生的成长发展离不开必要的生活技能，这些技能不仅是学生日常生活中所必需的，也是他们未来独立和社会交往的重要基础。经合组织研究显示，早期生活技能培训可使成年后职业适应力提升28%。德国双元制教育中，小学生技校体验课程占比达15%。以生活技能培训为核心目标的课程有利于社会劳动力素质储备，是社会效益的潜在价值之一。

（2）设计贴近学生生活实际的课程内容

随着时代的发展，如今的很多孩子过于依赖家长，缺乏独立能力，传统的学科课堂依然专注于知识的讲解，忽视实践能力的培养。因此在综合实践的课堂中，要尽可能设计学生生活实际的课程内容，包括基本的自理能力、社交技能、解决问题的能力等，帮助孩子学以致用。

2.教学方法打破传统，注重实践

打破传统的教学方法，转变教师教学观念，重视综合实践课堂活动，可以有效促进小学生的全面发展，提高学生的实践能力和创新能力，使教育更加有意义有效果[1]。

兴趣是学生学习的动力和源泉，多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提升他们的参与度和实践能力。真实情境的模拟能够让学生更好地理解和应用知识，而任务驱动、游戏式的教学则能激发他们的探索欲，实现知行合一。

课堂上教师多运用现代信息技术手段创设生活情境，提升教学互动性与趣味性，通过多媒体、虚拟现实等技术，将抽象知识具象化，学生在模拟的生活情境中探索学习，既增强了课堂互动性，又激发了学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。

3.全面评价，注重实践应用

当评价开始记录学生如何将知识转化为改变现实的力量时，教育才能真正完成从书本世界向生活世界的跨越，这是评估技术的革新，更是对“培养什么样的人”这一根本命题的实践应答。

构建注重实践应用的小学综合实践全面评价体系，要重视过程性评价对学生非认知能力的影响，比如合作能力、创新思维，以及实践能力如何转化为真实问题解决能力。评价标准尽可能与社会需求直接接轨，运用一些过程性的指标检验知识迁移的效果，破解“知而不行”的教育困境，推动核心素养的落地。

二、小学综合实践课程实施策略：搭建课堂与生活的纽带

随着社会的快速发展和教育科技的广泛应用，小学综合与实践课的教育方式和思路也在不断更新和变化[2]。以生活技能培养为核心的实施策略需要立足于儿童的发展规律，融合实际需求，搭建课堂与生活的纽带。

有关相关课程的实施可以从以下几个方面入手：

1.实施前准备：资源整合，环境营造

资源整合涉及教材、教师、学生、社区等多方面资源的协调与配置，确保活动内容丰富多样。环境营造则是要创设开放、互动、实践导向的学习氛围，通过布置实践基地、利用多媒体技术等手段，为学生搭建起课堂与生活的桥梁，激发其学习兴趣和探索欲，为后续实践活动的顺利开展奠定坚实基础。

2.实施过程管理：阶段递进，注重反馈

课程应分阶段推进，注重生活技能的递进与巩固，与课堂教学进度相协调，确保学生逐步深入实践，从基础体验到深入研究，循序渐进。

在整个过程中，教师要明确好自身角色，我们只是学生学习的帮助者，引导者，而不是单一的传授者，适时根据实际情况提供有效的课堂指导与反馈，促进学生实践能力的提升。过程中还要及时收集好学生、教师及家长的意见，关注实践过程反馈，调整教学策略，确保活动效果，提升课程质量，促进学生全面发展。

3.实施后反思与优化：持续改进，深化连接

在课程实施结束后，教师要及时收集学生反馈，分析活动实施效果与存在的问题，识别学生在实践活动中的成长点与需求，为实践教学提供改进方向。另外深化课堂与生活的连接，要引导学生将所学知识与技能应用于实际生活中，培养他们的实践能力和社会责任感。生活技能教育不是简单的劳动训练，而是通过“手脑并用”实现人的完整性建构。不断的反思与优化，小学综合实践课程也将不断完善，更好地服务于学生的全面发展，为他们的未来成长奠定坚实的基础。

三、小学综合实践课程实施效果分析：课堂与生活的共赢

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”正如陶行知所言，未来的教育图景，必将是课桌与灶台相连、黑板与社区相融的生命成长场域。综合实践课程通过整合多方资源，营造实践导向的学习环境，学生在实践中体验、探索和创新，将所学知识与现实生活紧密相连，实现课堂与生活的共赢。

1.学生生活技能与动手能力的提升

综合实践课程作为课堂教学的延伸与实践，为学生提供了更多动手操作和亲身体验的机会。在实践中，学生学习了各种生活技能，从“知识容器”到“生活主体”，锻炼动手能力的同时，培养了他们的创新思维和解决问题的能力，将所学知识应用于实际生活的过程中，自然而然会产生一定的成就感，为未来持久学习增加动力。

2.学生相关意识的增强

真实的情境体验式学习，能有效激活学生的多元意识，使抽象的价值观念转化为具体的行动能力。这种意识的深化不仅停留在认知层面，更通过实践内化为行为习惯，成为终身受益的素养积淀。实践课程不是告诉学生怎样做，而是让他们在活动体验中自己发现必须这样做，最终实现从知到行的质变飞跃。

3.课程对学生情感态度与价值观的影响

丰富多样的实践活动让学生在亲身体验中学习、成长，培养对生活的热爱、对知识的渴望以及对社会的责任感。在动手实践中学会合作、分享，体会到了努力与坚持的价值。在探索中关注社会问题，形成相关的环保意识、公益精神等等，进一步塑造学生的价值观。丰富学习体验的同时，学生的情感态度与社会价值观也在潜移默化的影响。

四、结论与展望：课堂与生活的和谐共生

1.课堂与生活的有效连接与共同促进

教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。综合实践课堂的核心就在于打破传统教育的边界，实现与生活的深度融合。

在探索小学综合实践课程与生活技能培养的深度融合之路上，我们既要关注课程设计与实施策略的优化，更要重视其在教育实践中的具体应用与成效评估。在某小学的综合实践课程中，教师通过设计“小小厨师长”活动，让学生亲手制作简单的家常菜肴，不仅锻炼了他们的动手能力和自理能力，还激发了他们对家庭生活的热爱与责任感。这样的实践活动，正是将课堂知识转化为生活技能、将抽象价值观念内化为具体行动能力的生动体现。

作为综合实践的教育者的我们，在提升学生的实践能力的同时，更要帮助他们促进知识的真实迁移和价值观的内化，这种连接的本质，是将学习还原为生命成长的自然过程，真正实现杜威所言：“教育是生活的过程，而不是为将来生活的预备。”

2.课堂与生活的未来融合与发展

小学综合实践课程的未来发展需以深化生活化教育为核心导向，通过课程内容的动态重构与实施模式的创新突破，进一步拓宽其生活化教育的边界，将更多与现实生活紧密相连的元素融入课程设计之中，构建更具生命力的学习生态。

在课程设计层面，可系统融入烹饪、园艺、家庭理财等生活化模块，让知识习得自然嵌入真实生活场景，或可借助现代信息技术手段，如虚拟现实、增强现实等，创设更加真实、生动的实践情境，提升学生的实践体验和学习效果。社区服务与环保行动的常态化开展是价值观培育的重要载体，可以增设环保小卫士、社区小小志愿者等实践活动，组织学生参与社区垃圾分类督导、发起旧衣改造等等公益项目，学生在亲自实践参与社会服务的过程中，增强环保意识和社会责任感，逐步构建起应对未来复杂挑战的公民素养基础。

通过这些创新举措，我们有望构建出一个更加开放、互动、实践导向的小学综合实践课程体系，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

为进一步促进课堂与生活的融合与发展，未来的研究还可以从跨学科整合和家校合作两个方向进行深入探索。在跨学科整合方面，我们可以将不同学科的知识和技能有机融合在小学综合实践课程中，例如将科学、数学和艺术等学科的元素结合起来，打破传统学科壁垒，设计富有创意和实践性的活动，为学生提供更全面、实用的学习体验。在家校合作方面，我们可以通过建立“家长技能导师库”，充分利用家长职业经验和生活智慧，为学校教育注入新的活力，使家庭教育与学校教育形成育人合力，实现“全场景浸润、全维度发展”的教育新范式。

总而言之，小学综合实践活动课程是一门以生活为源泉、实践为根基、综合为特征，以全面培养学生的核心素养为目标的学科[3]。教师要多关注课程在生活技能方面的开发策略、实施策略及效果，不断优化小学综合实践课程的教学，更好地促进学生全面发展，让学习成为一种乐趣，而非负担。

生活成为最生动的教材，学生在实践中体验，在体验中成长，终能实现知识与生活的无缝对接，共同绘就一幅和谐共生的教育画卷。

参考文献：

[1]王灵勇，姜滢．关注活动过程演绎灵“动”课堂 —— 小学综合与实践课教学的实践与思考[J]．新教育，2019（32）：45-48．

[2]沈晶．浅谈小学综合实践活动课堂教学模式的创新与实践[J]．课程教育研究，2022（4）：94-96．

[3]林晓华.小学综合实践活动课堂构建策略探讨[J].教师，2023，（18）：75-77.