分层教学法在学生两极分化背景下初三数学教学中的运用

初三属于初中数学教学的关键时期，学生要应对中考，数学的学习负担比较重且繁杂，然而因为学生的学习能力、学习兴趣、学习基础以及思维模式有所差别，所以课堂教学的效果出现了明显的两极分化现象。一方面有些学生可以很快接受知识，并解决相对麻烦的问题；可是另一方面，有些学生的知识吸收困难，学习不主动，容易在课堂上掉队。这样既会影响学生的整体成绩，也会影响课堂的氛围以及教育的公平性。

一、初三数学学生两极分化现状分析

（一）学习基础差异明显

初三学生在学习数学的时候，表现出很明显的基础差别。一些同学以前学得好，数学基础扎实，基本概念、公式、解题方法掌握得很熟练，碰到较复杂的问题也能自行分解剖析并独立解决；还有一些同学知识掌握不全面，计算能力差，解题思路不清晰[1]。在上课期间，这样的差距造成教师讲解新知识的时候不能做到让全部同学都合适，统一教学往往使成绩好的孩子觉得讲来讲去都是老一套，没有新鲜感。

（二）学习兴趣与主动性差异

初三学生的数学学习兴趣和学习主动性也有明显差别，有些学生对学习数学很有兴趣，充满了好奇心和探索欲，喜欢主动思考问题、参与课堂讨论，自主做题并寻找方法。可另一些学生就没那么积极，他们不太乐意动脑筋，一看到数学就会怕，不愿意听教师讲课，课堂上很无聊，学习很被动。

二、分层教学法在初三数学教学中的实践策略

（一）学生分层与教学目标设计

在初三数学教学中，教师需要根据学生的学习基础、理解能力以及课堂表现等情况将学生分成不同层次，一般分为基础层、提高层和拔高层。分层后，针对各个层次设定教学目标：基础层以巩固知识和把握基本技能为主；提高层突出解决问题的能力和方法的拓展练习；拔高层侧重综合应用和创新思维培养。确定好分层教学目标。在实际的教学活动中，为了提高整体教学质量，教师可以深化分层教学法与自身教学模式的整合，为不同层次的学生提供针对性较强的数学学习方案，尽可能缩小各层次学生的学习能力差距。

例如，初三数学下册人教版《实际问题与反比例函数》教学过程中，教师先根据学生前期的学习情况把班级划分成基础层、提升层和拔高层三个层次。基础层学生要掌握反比例函数的定义和图像特点，能够正确建立反比例函数的模型并且完成一些简单的计算。提升层学生的目标是在理解基础知识的基础上，能对实际问题进行分析并选用合适的办法去求解；拔高层学生的目标则侧重于运用反比例函数来解决一些综合性的、开放性的问题，并且在此基础上培养他们的逻辑推理能力和创新思维能力。

（二）分层课堂实施策略

实施分层课堂教学时，要根据学生的分层情况设计课堂教学环节，在课堂上可以采用分层讲解、分组讨论和任务驱动等方法，让基础层的学生侧重于掌握主要概念。提升层通过探究讨论强化分析能力，拔高层通过解决综合性问题培养创新能力。教师要恰当地控制好课堂速度与任务难度，确保每个分层的学生均有参与的机会。分层课堂能够照顾到不同学生的学习需求，激发学习兴趣，提高课堂效率和教学效果，实现课堂教学系统性与个性化的统一。

例如，初三数学下册人教版《锐角三角函数》在课堂上，基础层学生在教师引导和课堂练习时，主抓正弦，余弦，正切概念和初步计算；提升层学生在了解基础知识之后，参与小组讨论，探究三角函数在实际应用；拔高层学生遇到问题时挑战自己，进行自主探究和创造性思考。教师采用分层讲解、分组合作、任务驱动等方式，让学生在符合自身能力的难度里学习，基础层巩固知识点，拔高层动脑筋思考，实现教学过程中高效和个性化相结合的效果。

（三）分层作业与评价机制

分层作业及评价是分层教学不可缺少的组成部分，教师可以分层布置作业，分基础层、提升层和拔高层三种作业类型，根据不同的层次来设置作业。基础层的作业要以基本知识为主，而提升层的作业则侧重于能力和方法，拔高层的作业则更加强调创新以及综合应用[2]。而在评价方面也应该结合分层作业来进行评价，更多地去关注学生的学习上的进步和发展，而不是一味地只去注重成绩的排名高低。

例如，初三数学下册人教版《三视图》课后作业中的基础层的学生完成基础练习，巩固基础的三视图画法和识图能力；提升层的学生做具有一定的综合性的作业，要求学生从多角度理解三视图、解决中档的空间问题；拔高层的学生完成一些开放和综合性的题目，培养学生的创新能力以及将知识学以致用的能力；从评价机制来看，教师基于各个层的作业完成程度、解题思路等进行差异化的评价，并非单纯地以分数的高低来评价学生的学习情况，关注学生的进步和成长。

结论：在学生两极分化的环境当中，分层教学法对初三数学教学是一种很好的方法。在科学分层，任务带动，个性化指导的作用下，既能让基础薄弱的学生接受帮助，又能满足拔尖学生的学习需求，从而达成提高课堂效率并改善学生能力的双重目的。展望将来，教师要依靠信息技术改良课堂设计，改进评价体系，随时改变教学策略，促使分层教学不断发展，为保证初三数学整体教学质量，缩短学生间的能力差距赋予强力支撑。

参考文献：

[1] 陈艳芳.分层教学法在学生两极分化背景下初三数学教学中的运用[J].第二课堂(D),2023(7):35-35.

[2] 邢 敏 华 . 浅 谈 九 年 级 数 学 教 学 中 分 层 教 学 的 运 用 [J]. 读 书 文 摘 ：中,2023(5):174-176.