“五育融合背景下中学美术跨学科教学初探

跨学科教学的关键在于立足美术学科本位，通过与其他学科之间的融合，优化当前教学模式，丰富学生的体验， 实现教学模式的创新改革，使学生德、智、体、美、劳得 到全面发展。

一、“五育”融合下中学美术跨学科教学方法

（一）遵从跨学科教学的基本原则

跨学科教学是一种全新的教学理念与模式。学科之间 存在着一定的联系，使教学呈现出多元化、多层次的特点。 所以在跨学科教学的过程中，需要寻找对应的教学原则， 包括同类性原则、互补性原则以及创新性原则。

同类性原则主要是指美术作品与其他学科知识互相 呼应，所表达的情感一致 [2]。在进行美术作品鉴赏时，教 师可以通过介绍作品的历史背景，帮助学生更好地理解 作品。

互补性原则，是用其他知识去填补美术教学中存在的 知识空缺。与单一地传授美术知识相比，综合知识更能吸 引学生的注意力，进而取得良好的教学成效。

创新性原则不言而喻，作为现代化教育发展过程中学 校与教师共同的目标之一，在跨学科教学过程中开展中学 美术教育的关键在于创新教学思路，主动设计综合性的学 习任务，以有趣的任务、主题或项目为驱动，适当地开展 一些具有研究性或者实践性的新颖的教学活动，以促使学 生综合全面发展。

（二）采取多元化教学手段

在中学美术的教学中，跨学科理念的应用还比较局限。 大多数教师对跨学科教学理念缺少深入理解，虽然知晓跨 学科理念对教学的重要意义，但是不敢走出自己熟悉的领 域去大胆创新。

其实，美术学科本身就具有综合性较强的特点，所涉 及的知识面比较广泛与复杂，能够在一定程度上拓展学生 的学习视野，为学生综合全面发展提供良好的素材。

为了取得良好的教育成果，教师应当在教学过程中有 意识地锻炼自身的课程整合能力，融合各个学科的知识点， 将知识点有机地组织到一起，科学锻炼学生的观察能力、 分析能力以及知识迁移能力，提升学生的理解能力，使学 生在潜移默化中形成良好的创造性思维。

为了实现这一目标，教师应当采取多元化的教学手段， 对学生的综合能力进行全面的培养与教育 [3]。

（三）做好美术跨学科课程设计

在“五育”融合背景下，跨学科课程设计与传统的学 科教学之间存在着一定的区别，所以中学美术教师需要在 教学之前做好课堂活动的设计与教学目标的制定。

在美术课堂上，为了更好地彰显出美术学科与其他 学科之间存在的联系，教师需要整合教学资源，通过深 入解读当前中学美术教材，梳理美术知识点与各个课程 之间的联系，找出课程实施的切入点，如围绕对应的语 文教学目标，拓展自然、社会与生活等各个学习领域， 完成美术课程的跨学科设计，促使学生在真实情境下融 合多个学科知识，保证学生的创新与思维能力在实践中 得到全面锻炼。

二、“五育”融合下中学美术跨学科教学案例解析

（一）美术与德育的融合

核心素养是美术学科德育内容的集中体现，教师在教 学过程中需要挖掘核心素养中的德育要素，让学生在学习 中逐步形成适应社会发展需要的意志品格、价值观念和社 会责任感。

古今中外，凡有成就的艺术家无不具备坚强的意志 和坚定的信念。在七年级上册徐悲鸿作品《九方皋》的 教学中，教师不仅可以介绍徐悲鸿学画时的刻苦努力， 还可以谈谈此画的创作意图，这些都能起到跨学科育人 的作用。

还有相当多的美术作品承载着中华优秀传统文化，正 确解读其文化价值，展示中国的文化自信，让学生在艺术 作品中去感知中国文化与世界的联系，充分展示时代之需， 体现了培养社会主义事业接班人的新需求。

在跨学科教学中，可以精选一些思想政治教育融入 美术课程主题和具体案例中，以达到“以美育人”的目标。

新课标中“三种文化”是一个高频词，包括社会主义 先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，这三者形成了 当下文化教育的根基。在八年级下册“中国古代工艺美术” 一课的教学过程中，教师可以介绍中国古代工艺美术的价 值，使学生认识到中华优秀传统文化的博大精深，进而对 中国工艺美术的传承产生兴趣，提升其民族自豪感。在教 学中，教师也可以结合革命文化组织学习内容，如设计“有 画对党说”专题内容，与学生共同研究詹建俊的油画作品 《狼牙山五壮士》、石鲁的国画作品《转战陕北》，让学 生在研究中学习和体会作品中展现的中华民族顽强不屈、

百折不挠、坚韧不拔的英雄气概，从而提升学生发现美、 感知美、欣赏美的能力，让学生从审美的角度感受幸福生 活的来之不易。

（二）美术与语文的融合

在中学语文教学中，教师经常会采取情境构建的方式， 让学生在脑海中形成对应的画面，进而探索与领悟文章背 后的真正含义。语文课的情境想象环节在提高学生们的学 习效率与质量的同时，也丰富了学生的表达力，提升了学 生在学习场景中构建美的能力。阅读也可以为学生提供丰 富的创作素材。中学阶段学生认知水平还在发展的关键时 期，优秀的文学作品可以丰富学生的视野，启发学生的审 美情趣，为学生的艺术创造提供一定思路 [4] 。而美术语言 中包括了点、线、面，它们是实现具象形态的基本手段。 引导学生利用点、线、面的组合去表现画面，可以使学生产生不一样的视觉感受。

比如，美术教师可以将语文教材中的“苏州园林”与 美术教材中的“苏州园林”相结合，通过阅读语文教材中 描述景色的相关文字，调动学生感官，让其将语言文字转 化为线条，勾勒出苏州园林的美丽景色。再如，著名文学 家朱自清在散文《绿》中有关于梅雨潭绿色的文字描述， 绿色的深浅变化通过文字印刻在读者的脑海里。

在美术教学中，教师可以将文章中描述的色彩与美术 色彩学结合在一起进行教学，让学生用颜料调出文中提到 的各种绿色，不仅能加深学生对这篇散文的理解，更提高了学生学习美术的兴趣。

（三）美术与数学的融合

美无处不在，美术学科天生就有“跨学科”的特质， 与数学学科也有着千丝万缕的联系。美术教师应该善于通

过跨学科教学打破学科之间的知识壁垒，触发学科间知识 链条的连接，使之形成紧密关联的整体，从而培养学生解 决问题的综合能力。

在新课改不断深入的背景下，学校须实现“五育”的 融合教育，帮助学生提高创新思维能力，让学生能够在不 同学科之间建立更完善的知识体系，促使学生全面发展。中学美术跨学科教学不失为“五育”融合的有效举措。因 此，作为新时代教师需要创新自身的教学理念，不断探索 美术知识与各个学科之间的联系。在教学的过程中，应立 足美术学科本体，进行学科间的“打散重构”，引导学生 利用美术知识和技能解决现实问题。在“五育”融合背景 下，跨学科教学的路径尚不明晰，教师应随时做好教学调 整，提升教学的有效性，实现教学资源的全面整合，进而 促使学生德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

[1] 苏思珺 . 基于 SWOT 分析法与五育融合下的美术跨学科教学 [J]. 新读写，2022（S1）：37-38.

[2] 柳晓燕 . 五育融合视野下初中美术跨学科学习的实践探究 以“变废为宝” 项目学习为例 [J]. 上海教育，2022（9）：71-72.

[3] 陈俊 . 基于 STEAM 教育理念下初中美术跨学科教学探究 [C]// 新课程研究杂志社 .《新课改教育理论探究》第十辑 . 东华理工大学艺术学院，2021：