大概念统领下的高中英语项目式学习教学实践与评价改革

关键词：大概念；项目式学习；高中英语；教学实践；评价改革

1 引言

随着《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》逐渐实行，英语教学的改革以核心素养为基础迎来了新的挑战。目前，高中英语教学面临三个主要困境：首先，语言技能的训练支离破碎，听、说、读、写四项技能的培养各自为政。此外，文化教育往往停留于浅层，对于文化之间的深入比较和批判性分析显得不足。第三，过度依赖标准化考试使得评价方法缺乏多样性。尽管项目式学习（PBL）在提升语言的整体应用能力上表现出色，然而，常常面临“活动虽然热闹，却缺乏深度思考”的问题。大概念（Big Ideas）作为学科核心思想和组织框架，能为项目式学习提供概念锚点和思维深度。本研究的目标是探讨在主要概念指导下高中英语项目式学习的执行方法和评价改进方案，为推动英语教学的改革提供建议。

2 文献综述与理论框架

2.1 大概念的内涵与特征

英语学科大概念是指统领语言学习、文化理解和思维发展的核心观念，具有以下特征：

统摄性：整合语言知识、文化知识和思维方法

持久性：超越具体话题，具有持久理解和迁移价值

网络性：联结主题语境、语篇类型和语言技能

境脉性：在真实社会文化情境中生成和应用

2.2 项目式学习的英语学科化

英语项目式学习需体现学科特色：

语言驱动：以语言运用为过程和目的

文化浸润：在跨文化比较中深化理解

思维可见：使高阶思维过程外显化

交际真实：创设真实的语言交际需求

2.3 理论框架构建

本研究构建"主题-概念-项目-评价"四位一体的理论框架：

主题引领：以课标主题语境为项目背景

概念统领：以大概念为项目设计的核心

项目承载：以项目式学习为主要实施方式

评价促进：以多元评价保障学习质量

3 教学实践模式

3.1 大概念提取路径

基于英语学科特点，提炼三大类大概念：

语言本体类：如"语言是文化的载体"

文化理解类：如"文化多样性促进文明互鉴"

学习策略类：如"元认知策略提升学习效率"

3.2 项目设计模型

构建"双环四阶"项目设计模型： 内环-概念建构环：

概念解析：解构大概念的核心要素

目标设定：确定可观测的学习目标

外环-项目实践环：

活动设计：设计层次化的学习活动

成果规划：规划多样化的学习成果

3.3 实施流程

创设"预-探-创-展"四阶段实施流程： 预阶段：概念预热与情境导入

激活已有知识

引发认知冲突

明确驱动问题

探阶段：探究学习与语言实践

多模态输入

协作探究

语言支架

创阶段：成果创作与优化

初稿创作

同伴互评

迭代改进

展阶段：展示交流与反思

成果展示

过程反思

概念升华

4 评价改革方案

4.1 评价理念转变

实现四个转变：

从"重语言形式"到"重意义建构"

从"单一维度"到"多维综合"

从"终端评价"到"过程导向"

从"教师主导"到"多元主体"

4.2 评价指标体系

构建四维评价指标体系：

维度一：语言能力

语言准确性（语法、词汇）

语言流利性（表达流畅度）

语言得体性（语用能力）

语言创造性（表达新颖性）

维度二：文化意识

文化理解深度

文化比较能力

文化批判意识

文化传播能力

维度三：思维品质

逻辑思维（论证严密性）

批判思维（观点批判性）

创新思维（解决方案创新性）

元认知思维（学习策略运用）

维度四：学习能力

自主学习（学习规划与执行）

协作学习（团队贡献度）

资源运用（信息筛选与整合）

反思调整（改进与优化）

4.3 评价工具开发

设计多样化评价工具：

概念图：评估大概念理解程度

项目日志：记录学习过程与反思

表现性量规：评价语言表现和思维品质

档案袋评价：收集学习过程证据

数字化评价工具：运用技术平台进行动态评价

5 实践案例

5.1 案例："全球性问题探讨"项目

统领大概念：语言是认识世界和表达观点的工具

项目设计：

如何用英语有效向全球大众传递中国的环保故事？

核心任务：制作双语环保倡议书和宣传视频

语言焦点：议论文体、环保词汇、论证方法

文化焦点：中外环保理念比较

实施过程：

预阶段：观看环保纪录片，激活相关词汇和背景知识

探阶段：阅读多篇中外环保文章，分析论证策略和语言特点

创阶段：小组合作撰写倡议书，拍摄宣传视频

展阶段：举办班级环保论坛，邀请校外专家点评

评价实施：

使用概念图评估对"语言工具论"的理解

采用量规评价倡议书的逻辑性和说服力

通过观察记录评估小组协作效果

利用反思日志收集元认知发展证据

6 实践成效与反思

6.1 实践成效

通过在两所高中四个班级的实践研究，发现：

学生语言综合运用能力显著提升（口语流利度提高40%，写作复杂度提高35%）

跨文化交际意识明显增强（文化比较深度提升50%）

高阶思维得到有效发展（批判性思维测试得分提高30%）

学习动机和自主性大幅提升（学习投入度调查显示85%学生更喜欢项目学习）

6.2 实践反思

成功经验：

大概念为项目学习提供了深度和方向

真实驱动问题有效激发学习内在动机

多元评价促进了学生的全面发展

挑战与对策：

教师概念理解深度不足→加强教师专业发展

项目耗时较长→优化课时安排和资源支持

评价实施复杂度高→开发简便易行的评价工具

7 结论与建议

大概念统领下的高中英语项目式学习通过将语言学习、文化理解和思维发展有机整合，有效促进了学生英语学科核心素养的发展。多元化的评价方法为彻底衡量学生的学习成果提供了一套全面的解决方案。建议从以下方面深入推进：

开发学科化的大概念资源库

建立教师学习共同体

加强信息技术与评价的融合

开展longitudinal 研究追踪长期效果

这项研究为英语教学改革提供了关于核心素养的实际借鉴。然而，仍有必要在更大范围内进行测试和优化。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社， 2020.

[2]王蔷， 李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程教材教法， 2019（5）.

[3] G. Wigginsalongside J. McTighe.Title： "Designing with Insight"Association for Supervisionand Curriculum Development， 2005.

[4] G. Thomson H.along with T. Slater.Applying Purposeful Approaches in EnglishTeaching[J].The ELT Journal， 2020 edition， issue number 4.

基金项目：重庆市教育评估研究会立项课题（PJY2024086）

课题名称：大概念统领下的项目式学习教学实践与评价研究