基于核心素养的乡村初中作文课堂教学策略探究

教育均衡发展的大背景下，乡村教育也越来越受到重视，但是城乡教育差距仍然存在。课堂作为教学的主阵地，有效的课堂教学策略就显得尤为重要。就语文学科来说，作文的重要性从“得作文者得天下”这句话就可见一斑。因此，在核心素养背景下，通过课堂实践探索出一套行之有效的乡村初中作文课堂教学策略势在必行。

一、乡村初中作文教学现状

初中语文作为基础学科，初中作文教学在农村地区面临着诸多挑战。

1. 兴趣缺乏，热情不足。作文的习得是一个从输入到输出的过程。但在条件落后的乡村，留守儿童占比大，家庭教育的缺失导致阅读启蒙的缺位；学校在师资配备、教育理念等方面保守落后，机械生硬的教学，不能满足学生的课堂需求，导致其日渐失去兴趣，缺乏热情。

2. 基础薄弱，学法指导缺位。乡村学生在早期教育中存在严重缺位，基础性知识严重匮乏。学生以这样的状态进入初中课堂，教师如果没有清晰且准确的定位认识，就导致不仅在教法上不能做到因材施教，在学生的学法指导上也存在严重错位。

3.生活单调，缺乏成就感。“吾手写吾心”既是写作初心，也是师生的共同追求。但是对生活比较单调的农村学生来说，所接触的人和事很有限，这对生活阅历的积累，个人情感体验的增加形成了极大的阻碍。貌似单调无趣写作内容教师如果没有恰到好处的引导鼓励，学生没有及时有效的修改订正，最终习作成果不尽如人意，成就感体验自然不足。

二、乡村初中作文课堂的教学策略

历经百年，我国现代写作教学课程基本上实现了整体转型，写作教学追求儿童个性的自由表达，回归学生的生活世界，注重学生生命的真切感悟与真诚表达。下面就本着这样的理念，以部编版教材七年级下册第一单元作文习作《学习抒情》课堂实录为例，阐释本教学策略在乡村初中课堂中的运用：

1、自主学习，发现问题，引导学习

维果斯基说“学生不是空着脑袋走进教室的。”学生是学习的主体，调动学生的积极性就显得尤为重要。

师（导入）：生活中我们常有动情之时，当你看到一朵美丽的花儿，赏心悦目；当你想到一位好久不见的故友，回忆绵绵；当你要离开亲爱的妈妈外出求学，万千踌躇……生活的种种总能引起我们的情思，那如何将自己的所思所感精准表达呢？那就需要我们学习如何抒情。

师：作为表达方式，抒情是其中的一种，那同学们知道其它表达方式吗？（学生沉默）

师：哦，同学们忘记了没关系。那老师来讲讲我今天的早餐吧！我今天的胃口特别好！今天早上来上班的时候吃了八个包子！（学生大笑）

“我早上吃了八个包子。”这句话是什么表达方式呢？

生：记叙！

师：回答正确！我继续给大家讲这个包子……

教师以学生日常生活为切入点导入，引起共鸣，激发求知欲。但是，来自乡村的初一学生基础非常薄弱，在进行下一环节前需要将基础知识进行回顾总结，甚至是重新教授。

2.合作探究，解决问题，指导学习

在引导学生进入课堂之后，接下来就是要更进一步的探索。在这个过程中教师切合实际且有效的指导尤为重要，可以说是课堂的灵魂所在。学习金字塔理论认为学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习。

师：不知道最近你过得好不好，有没有什么烦恼？

生：有！

师：那不妨把它写出来，抒写你的烦恼，看看老师是否能帮到你。

（学生开始书写，但基本都是无从下手，这是预料之中的。）

师：不会写没关系，高效的学习资料远在天边近在眼前，我们学过的本单元的课文就为我们指明了方向。让我们一起来回顾一下吧！

生 1：《老山界》通过记述了红军长征途中翻越老山界的经过，赞扬了红军战士坚强的意志、英勇的精神和乐观的态度。

生 2：《邓稼先》……

师：对，这是将抒情和议论融合在一起了。好，我们再回到刚刚的“烦恼”。不会写，没关系，那你能像老师一样用一句话把你的烦恼写出来吗？……

乡村学生由于外在条件的限制，生活单调，所接触的人和事非常局限，但是这并不等于他们没有情感，甚至在某种程度上说敏感细腻的心思更有利于对外界的链接感知及情感的挖掘与延伸。以上环节就是利用现成教学资源，回归课本，在思考中模仿，在模仿中不断修改。而教师贴合学生生活的下水习作更是帮助其消除写作的畏难情绪，更是在一定程度上弥补了早期阅读输入的不足。

3. 训练总结，反思问题，督导学习

经过上述的铺垫，本环节可以说是水到渠成。但不能掉以轻心，还需要细心、耐心“督导”继续完成一节课的闭环。

师：请问，下面的三种表达哪一种效果更好，为什么？

生：间接、直接、都好……

师：没有高下之分。恰到好处地使用即可。接下来就请大家在刚刚写的那一句的基础上进行扩展，写一段 100 字的小短文。写好之后我们一起修改，看看谁的进步更大！

作文训练是一个大工程，不可能用一节课就解决所有的问题。但 45 分钟的作文课上，经过一系列学习过程，成果初具模型。对学生来说是件很了不起的事，加之教师的展示、鼓励，学生的成就感就成倍增加。但是一篇好的文章是离不开反复修改的，一节作文课的结束并不代表教学过程的结束，还需要教师后续的“督导”，才能更有效地巩固课上的学习成果。

三、核心素养与乡村初中语文课堂

语文学科基于长期探索，依次提出“语文工具论”，“语文人文说”，“工具性与人文性的统一论”，进而提出“语文学科核心素养”。各种课堂教学模式、教学理念层出不穷、遍地开花，这使得一线教师眼花缭乱，尤其对乡村教师来说更具挑战性，甚至是无所适从。思维惯性使得他们认为乡村初中语文课堂只需“教课文”“教基础”即可。而“核心素养”是离乡村学生的“海市蜃楼”，可望而不可及。这种想法无疑是对“核心素养”深刻内涵的误解。语文核心素养的逻辑起点是育人价值，基本立场是育人立场。教师在进入课堂前首先需要树立的意识就是真正把学生看做活生生的人，与城市学生一样的人，他们都是正在发展且有无限可能发展的人。只有这样我们才能真正走进以人为本的课堂，以学生为主体的课堂，从而真正看见他们的课堂需求。如上述的课堂实录中，接受学生对关于“表达方式”基础知识的空白，并以举例的形式唤醒学生的记忆。而不是否定其对基础知识的需求，为上语文课而上课。

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”追求本真的写作教学就是以立德树人、培育“真人”为育人价值导向。这与“核心素养”的概念不谋而合，核心素养和乡村课堂不是相隔千里，通过贴合实际的教学策略也可以在必备品格和关键能力上助人一臂之力的。