发展性评价对英语学习后进生的激励和促进发展研究

引言

初中英语是语言能力奠基的关键阶段，人教版教材依托“自我介绍”“家庭生活”“节日习俗”等贴近学生的话题，设计听力理解、对话练习、写作创作等任务，注重语言运用能力培养。但实际教学中，约 25%的学生因基础薄弱、畏惧评价沦为“后进生”：他们在 Unit 7 “How much are these socks?”购物话题讨论中沉默，在 Unit 6 “An old man tried to move the mountains”长篇阅读中放弃，在语法测试后因仅获分数而不知如何改进。传统评价以“期末考、单元测”为核心，忽视后进生的微小进步与个体差异，加剧其“学不会”的负面认知。发展性评价以“促进发展”为目标，将评价融入教学全程，为破解后进生困境提供新思路，故本研究结合人教版教材展开实践探究。

一、初中英语后进生困境与传统评价的局限

（一）后进生的具体学习困境

结合人教版教材教学，后进生困境集中在三方面：一是“任务适配难”，人教版教材部分任务对能力要求较高，如八年级上册 Unit 8 “How do you make a banana milk shake?”听力需捕捉“步骤排序”信息，后进生因听力速度慢、词汇量不足无法完成；二是“反馈缺失”，完成教材写作任务（如 Unit 1“Where did you go on vacation?”游记写作）后，仅收到“分数+等级”，不知“语法错误如何改”“内容如何丰富”；三是“自信匮乏”，长期低分数让后进生在 Unit 10 “I’d like some noodles”菜单设计小组活动中，因怕写错单词而拒绝动手。

（二）传统评价的突出局限

传统评价进一步放大困境：其一，评价维度单一，仅关注“单词默写、语法填空”，忽略人教版教材强调的“语言运用”，如后进生能完整说一句 Unit 5 对话却因未考口语而被忽视；其二，评价时机滞后，Unit 4 “Don’t eat in class!”情态动词教学中，后进生初期混淆“can’t/mustn’t”，传统评价要到单元结束才反馈，错过纠错关键期；其三，评价主体单一，仅教师主导，后进生无法通过自评、互评认识自身优势。

二、发展性评价在人教版初中英语教学中的实践策略

（一）课堂即时评价：实时捕捉进步，精准激励

在人教版教材课堂中，教师需针对后进生表现即时反馈，用“具体肯定+改进建议”替代笼统评判。如七年级上册 Unit 5 对话教学中，后进生 A 原本仅用“YES/NO”回应，当他尝试说出“Do you havea basketball?”时，教师立即全班反馈： ^aA 同学今天突破了简单回答，能主动用目标句型互动，这是很大的进步！”并记录“主动使用 Do 型问句，互动意识提升”。又如八年级上册 Unit 8 听力课，后进生 B 虽漏听 1 个步骤，但正确排序 3 个，教师课后单独说：“你这次专注度明显提高，下次试试边听边圈‘first/then’，我们一起练。”即时评价让后进生感受到“被关注”，逐步愿意参与。

（二）成长档案袋评价：可视化进步，积累自信

档案袋收集后进生在人教版教材学习中的“成果痕迹”，让进步可感可知。如八年级下册 Unit 3写作课，档案袋纳入： ① 后进生初稿（含“Can you help me clean?”等情态动词误用）； ② 教师建议单（“用 Could you…更礼貌，符合话题语境”）； ③ 二稿（修改痕迹）； ④ 最终展示稿（贴班级“进步墙”）。此外，还可收集 Unit 6 “I’m watching TV”家庭场景配音录音（从“发音模糊”到“语气自然”）、Unit 10 菜单设计（从“仅写单词”到“标注价格” ) 。期末整理时，后进生C 翻看档案袋说：“原来我现在能写完整菜单了，以前连单词都写不全。”

（三）多元主体评价：全员参与，拓展认知

引入“自评+互评+师评”，让后进生从“被评价者”变“参与者”。如九年级上册 Unit 2 “I think thatmooncakes are delicious!”节日演讲任务中，设计三维评价表：自评维度“是否用教材句型‘I think…’”，互评维度“是否结合‘eat mooncakes’举例”，教师评价“能结合中秋习俗演讲，下次可加互动提问”。后进生 D 在互评中发现，自己虽不流畅但句型准确，同伴虽流畅却漏了习俗，意识到“自己也有优势”，逐渐愿意表达。

三、发展性评价的实施效果与反思

（一）实施效果

以本校初二 2 个班为对象（实验班 28λ ，10 名后进生；对照班 28 人，9 名后进生），实验班用发展性评价，一学期后：课堂参与率实验班后进生从 1.1 次/周升至 3.2 次/周，对照班仅 1.2 次/周；及格率实验班从 41%升至 65% ，对照班 40% 升至 44% ；80%实验班后进生愿主动完成教材任务，对照班仅 30% 。典型案例：后进生 E 七年级英语常低于 60 分，通过档案袋记录配音作品，在即时评价与互评中，敢参与 Unit 4 对话表演，期末考 71 分，反思写道：“原来我也能说好英语，下次想当小组组长。”

（二）实践反思

实施中需注意：一是评价标准分层，如人教版写作任务，对后进生要求“写 3 个完整句”，中等生“5 句+连接词”，避免标准统一导致受挫；二是评价频率适度，课堂即时评价自然融入，档案袋每周整理 1 次，不影响教学节奏。

结束语

发展性评价以人教版教材任务为载体，通过即时评价、档案袋、多元评价，让初中英语后进生在“被看见、被肯定”中重拾自信，突破学习困境。未来需进一步优化分层评价标准，让评价更贴合个体差异，真正实现“以评促学”，助力后进生在英语学习中稳步成长。

参考文献

[1] 周芳. 发展性评价在初中英语后进生转化中的应用研究[J]. 英语教师, 2023, 23(12): 156-159.

[2] 胡朝军. 人教版初中英语教材与发展性评价的融合实践[J]. 基础教育参考, 2024, (3): 78-81.

[3] 张昊. 多元智能理论视角下初中英语后进生发展性评价策略[J]. 中小学外语教学, 2023, 46(8):45-49.