核心素养视域下小学道德与法治实践性作业设计的探究

一、实践性作业：核心素养落地的关键桥梁

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，要“坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合”，强调“丰富学生实践体验，促进知行合一”。五大核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）的培养，尤其需要学生在真实或模拟的情境中体验、感悟、反思和实践。传统的纸笔作业侧重知识记忆与理解，难以满足素养培育的深度需求。实践性作业以其情境性、体验性、探究性和行动性，成为连接课堂学习与社会生活、促进知识向素养转化的关键桥梁。

二、核心素养导向的实践性作业设计原则

素养本位原则：作业目标应清晰指向一项或多项核心素养的具体维度。例如，设计服务社区的作业指向“责任意识”，模拟法庭活动指向“法治观念”。

生活化情境原则：作业情境应源于学生的现实生活（家庭、学校、社区、社会）或模拟真实世界，激发内在动机，解决真实问题。教材中大量生活化主题（如家庭责任、公共生活、环境保护）为设计提供了丰富素材。

主体实践原则：强调学生亲身参与、动手操作、社会交往、问题解决等实践活动。作业过程本身就是学习的过程。

知行合一原则：作业设计应引导学生将认知转化为具体行动，并在行动中深化认知，反思调整，形成稳定的价值观念和行为习惯。

开放多元原则：作业形式、完成方式、成果呈现应多样化，尊重学生个体差异和创造性思维。评价也应关注过程表现与素养发展。

三、实践性作业类型与案例分析

以下结合教材内容，设计三类典型实践性作业案例，并且呈现其与核心素养的对应关系和设计意图。

（一）案例一

三年级下册 第三单元《我们的公共生活》

“我是社区小管家”：

1.观察记录：观察小区/校园一处公共设施使用与维护情况（如健身器材、宣传栏），记录问题。

2.行动建议：设计一份图文并茂的“爱护建议卡”（可包含温馨提示、简易维护方法）。

3.实践推广：将建议卡张贴在合适位置或向物业/学校管理部门提交。

核心素养指向：

责任意识：公共参与意识，维护公共利益的责任感。

道德修养：爱护公物，遵守公德。

健全人格：社会参与能力。

设计意图：将公共道德认知转化为具体维护行动，体验作为社区/学校小主人的责任。作业成果（建议卡）具有实用价值。

（二）案例二

四年级上册 第二单元《为父母分担》

“家庭责任岗”体验周：

1.认领岗位：选择一项固定的家庭责任（如饭后收拾碗筷、照顾绿植、整理自己书桌）。

2.每日记录：用简单表格或图画记录一周履职情况（做了什么？感受如何？遇到困难怎么解决？）。

3.家庭分享会：周末向家人汇报体验，交流感受，听取反馈。

核心素养指向：

道德修养：孝敬父母，承担家庭责任。

健全人格：勤劳品质，自理能力，解决问题能力。

责任意识：家庭责任感。

设计意图：通过持续一周的真实岗位体验，深化对家庭责任的理解，培养劳动习惯和解决问题能力，促进亲子沟通。

（三）案例三

五年级下册 第三单元《百年追梦 复兴中华》“追寻身边的红色印记”微项目：

1.探访：在家长或老师指导下，探访本地一处红色教育基地（纪念馆、烈士陵园、旧址等）或采访一位老党员/老战士（可录音录像）。

2.记录与整理：收集资料（照片、故事、物件图片），整理成一份“我的红色发现”简报（形式：手抄报、PPT、短视频等）。

3.分享感悟：在班级讲述探访故事或展示简报，分享对革命精神的理解和感受。

核心素养指向：

政治认同：了解党史国情，增进爱党爱国情怀，认同革命精神。

责任意识：传承红色基因的使命感。

健全人格：信息收集整理能力，表达能力。

设计意图：将宏大主题“具象化”，为身边可感的资源，通过亲身探访、采访等实践活动，深化对党史国情的感性认识，激发情感认同。

四、实施保障与反思

教师角色转变：教师需从作业布置者转变为作业设计师、过程指导者和成长见证者。需深入理解课标、教材，精心设计任务，提供必要支架（如观察记录表模板、访谈提纲建议），关注过程反馈。

家校社协同：实践性作业常需家庭、社区资源支持。教师需做好沟通，明确任务意义和安全要求，争取家长理解配合，链接社区资源（如联系红色教育基地）。

过程性评价：建立重过程、看表现、促发展的评价机制。关注学生在实践中的参与度、合作性、问题解决能力、情感态度变化及最终成果体现的核心素养发展。可采用观察记录、访谈、作品分析、学生自评互评、成果展示汇报等多种方式。

安全与适度：设计必须将学生安全放在首位，充分考虑学生年龄特点和能力范围，任务难度、强度、所需资源应适度可行。

资源建设：学校层面可逐步建立校本的实践性作业资源库（包含优秀案例、工具模板、合作资源点信息等），促进经验共享和持续优化。

五、结语

在核心素养导向下，小学道德与法治实践性作业绝非课堂的简单延伸，而是撬动学生深度学习和素养生成的重要支点。它要求我们超越纸笔，回归生活，引导学生在“做中学”“用中学”“创中学”。通过科学设计、有效实施与多元评价，实践性作业能够有效弥合认知与行动、学习与生活、个体与社会之间的鸿沟，使道德与法治教育真正内化于心、外化于行，为学生扣好人生的第一粒扣子奠定坚实基础。作为教研员与一线教师，我们需持续探索实践性作业设计的优化路径，让作业焕发应有的育人活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]高德胜.论道德与法治课程的核心素养[J].课程·教材·教法，2022，42（04）：4-11.（注：此为代表性学者观点示例，实际写作需引用具体相关文献）

[3]冯建军.实践性作业：核心素养落地的路径探析[J].教育科学研究，2021（03）：65-70.（注：此为代表性学者观点示例，实际写作需引用具体相关文献）

[4]教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知[Z].2021.