“双新”背景下，初中英语写作教学的有效策略

一、现阶段初中英语写作教学存在的问题

（一）教学方法单一。大多采用传统的讲授式教学方法，教师注重知识的传授和技巧的训练，而忽视了学生的主体地位和个性化需求。教学主题与学生实际不一致。初中英语教学未能充分结合学生的实际生活和兴趣，导致学生难以将所学知识应用到实际写作中。教师在写作教学时常常忽视教学目标、教学活动和评价活动的一致性，关注评价设计的意识也不强，要么评价过于单一，要么即使开展了多维度评价，但由于缺乏科学有效、针对性强的评价量表，效果不甚理想。

（二）对英语写作结果的反馈不够。很多教师重视写作教学，但忽视了写作后的跟踪，尤其是对写作结果的整理和有效点评。往往作文写完后，只是简单给个分数或等级，然后把范文发给学生，让学生自行思考和更正。 另一方面，教师在对作文的讲解中，没有对共性的错误进行有效分析和梳理，导致学生写作水平一直原地踏步，无法提升。

二、“双新”的内涵以及对初中英语写作教学的要求

（一）“双新”的内涵：英语的“双新”是指英语的“新课程”和“新教材”。英语的“双新”出发点就是以学生为主体，落实核心素养能力。从发展英语核心素养，到英语学科核心素养、英语学科课程标准再到具体的每个单元、每一个课时的教学目标，不断细化落实立德树人的核心任务。要求以学生为主体，以立德树人为培养目标，使学生的学习真正发生。

（二）“双新”背景下，初中英语写作教学的要求

1.创设真实情景，提高交际应用。旧版教材侧重创设非真实情景应用学习语言功能。而新课标要求依托语境开展教学，引导学生在真实的语言应用中整合性地学习语言知识。因此，在作文教学中，写作教学创设真情景，要以问题为引导，联系学生实际生活，达到学以致用的目标。

2.从阅读到写作，重视读写结合。新版本教材中注重读写结合，在新版教材中，每个单元只有一篇主阅读，阅读和写作紧密关联，相互联动，形成读写结合。因此，在英语教学中，教师要提供要点如结构图，也可以采用模仿写作的形式，降低写作难度，设计创造性写作任务，让学生能够表达自己的真情实感。在作文教学中，要引导学生准确、生动地表达自己的思想和情感，提高语言运用的准确性和丰富性。

3.培养学生的思维逻辑能力。新教材将学习内容结构化，教学活动以“任务链”形式来设计，改变了以往课堂“碎片化”教学。在英语教学活动中，新教材通过运用思维导图、时间轴、流程图、表格等多种方式对内容进行结构化组织。学生英语写作常见的问题就是逻辑性不强，通篇只有观点，没有事实。学生例子:The man is kind and clever.这里只是简单体现 kind 和 clever。没有任何的支撑信息，每个观点都通过举例来论证。如果修改成：The man is kind.He often helps the old and poor.Heis good at learning new skills .逻辑性和说服力就增强很多。

4.坚定文化自信，学习中华传统文化。新课程标准提出了要坚定文化自信，在新版本教材中，通过不同方式呈现中国文化元素，如中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，落实二十大精神进教材，体现“一带一路”倡议和人类共同体理念加强文化传承与理解。

三、“双新”背景下，初中英语作文教学的有效策

（一）创新教学方法，激发学生写作兴趣

1.创设情景，激发兴趣。教师一方面要善于观察生活，善于捕捉校园趣事、时事热点、影视新闻，将其作为写作教学的导入，激发学生兴趣。另一方面，教师也可以因地制宜，通过角色扮演、创设生动有趣的情景，如在新仁爱版英语七年级上册中，描写“Spring Festival”这一主题时，可以让学生搜集过年的照片进行描述，在描写“My Favorite Sport”这一主题时，让学生说说自己的运动爱好，在描述“My Hometown”主题时，让不同的学生比较各地的不同风俗习惯，从而引导学生在实际情景中进行写作。

2.小组合作学习法。作为落实核心素养的一个重要载体，合作探讨十分必要。在教学中，教师要根据学生的不同水平，均衡分组，明确组内成员职责，把写作任务安排在小组中进行分析、交流、合作，并根据小组讨论结果完成写作任务。

3.读写结合教学。新教材的单元特点，是有循序渐进，从词汇、阅读策略、阅读素材一直到写作。学生写作前，教师可以让学生先阅读英语范文，感知不同文体的框架结构和写作特点，帮助考生在大脑中建立形式图式、语言图式和内容图式，为写作做好铺垫。在英语写作教学中，教师根据写作任务，引导学生激活之前掌握的框架结构或者图式，列出写作要点。最后，让学生围绕主题组织材料，把从范文中找出的好词好句使用在新的语篇中。

（二）注重词汇、句型、阅读积累，提高学生语言表达能力

1.做好小初衔接。新课标要求要加强学段衔接，根据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性。而在写作教学中，首当其冲就是词汇的衔接，新教材中，小学的词汇量是 600 多个，初中学生的词汇量要达到 3000 左右，词汇量增幅较大，特别是针对初一年新生，教学中要提前把小学词汇重新梳理，并利用开学前几周，通过口头、书面反复机械操作，反复听默写，反复检测巩固提升。

2.做好词汇高效教学。 词汇是英语写作的基础。作为一门广泛应用的语言，英语写作教学的原则是“词--句---文”的原则，记忆词汇要从词性、拼写、读音、意思五个方面落实，要求学生每天坚持听写、默写、循环记忆单词外，在教学中要引导学生掌握一定的单词记忆法：1）同音词，如 by-bye-buy；to-too-two；sun-son；hear-here；there-their 等。2）近义词，如 begin-start,spend-cost-pay-take；good-well 等。3）反义词，如 east,west,big-small, tall-short 等 4）复合词 football,baseball,mooncake 等。5）单词归类法，如疑问词类、颜色类、星期类、月分类、食物类、交通方式类等。还可以通过音标归类、词性归类、用法归类成串、组合记忆，扩大学生词汇量。

3.引导学生广泛阅读。教师要引导学生多读英文材料，初中阶段可以多阅读 21 世纪英文报、英语分级读物，网络英文文章等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的语言积累，让学生在阅读中学习他人的语言表达技巧和写作方法。还可以利用信息化资源：借助英语动画、电影、有声读物等多媒体资源，以生动有趣的形式呈现英语阅读内容。这些资源不仅生动有趣，还能帮助学生拓展学生英语词汇和句型。

4.积累英语句型和结构。句子是写作的基本单位，只有写好句子才有可能写好文章，因此，在初中英语写作教学中，首先必须教会学生五种最基本的英语句型和其中常见的时态和语态。在英语写作教学中，可以让学生按着基本的英语句型和时态做一些简单的练习，通过模仿造句，再到自主造句，不断提高学生的动笔能力。同时引导学生进行好句摘抄整理，在平时的作业中，阅读理解、完型填空等都收好的素材，教师在讲解试题时，就可以让学生摘抄这些素材里的好词好句，并应用到每天的练习中。

（三）培养思维能力，提升学生作文质量

1.加强英语思维能力。学生要想正确表达输出，必须用英文的思维方式进行思考，在学生的英语写作中，经常会发现汉式表达法，对于初中学生来说，他们习惯性用汉语进行思考，再逐一进行翻译，妨碍了学生英语写作水平的提高。

2 .培养创新思维能力。教师可以通过开展“五指复述法”、“汉堡写作法”、“奥利奥写做法”，“故事山写作法”。鼓励学生在写作中敢于突破传统思维模式，提出新颖的观点和想法。从而写出“结构完整，逻辑清晰，内容充实，富有创意”的高分作文。

（四）加强写作训练。

在英语写作训练时，教师们往往忽视了限时写作的必要性，写作任务都是布置学生课后去完成，造成了大量抄袭以及应付的情况，而解决这一问题，当场限时训练是一个好的方法。训练时，首先把写作主题有关的素材导入，激发学生兴趣，然后出示关键词，扫除词汇、句型障碍，通过思维导图引导，让学生清楚文章结构。通过当堂训练，及时发现问题，提高了写作教学的有效性。其次，养成写英语日记的习惯。英语写作水平的提高是要靠日积月累。而在英语日记写作中，可以引导学生选择合适的日记形式，从简单句开始，不需要追求复杂的表达。大胆尝试新学到的单词和短语，重点培养用英语表达的习惯，再慢慢修正语法问题。在写日记中，要不断提醒学生结合一下写作要点进行检查更正：“时态人称要分清，前后呼应要一致；基本结构别忘记，英语思维要落实”。最后，加强英语写作技巧的引导。注意审题，特别是写作人称、时态。引导学生保持字迹端正和卷面整洁，多用实词，少用虚词，丰富表达方式。如描述 I like reading books 改为 The most interesting thing I like is reading books。巧用连词，优化文章结构。有效使用连词可以使文章顺畅和连贯，还有层次感。如表达因果 because，therefore,so ；表距离 for example；表假设 if；表让步 although；表比较 however,on theother hand。

（五）完善写作评价方式，提升学生写作水平。

1.改变单一的评价主体。传统的评价主体都是教师，写作好不好都是教师个人批阅，现在可以按小组评价方式进行，教师把写作的评分标准向学生解释清楚，制定发展性评价标准，注重对学生的过程性评价和发展性评价。评价标准要涵盖学生的写作态度、过程、成果等方面，让学生在评价中不断进步和成长。教师可将学生的优秀作文在班级内展示，让学生互相评价，最后由教师进行把关，审核。以往，教师对作文的评价方式只有分数或等级，并且都是在完成写作任务后，以作业方式落实评价。结合“双新”背景下的要求，在英语写作教学中，在教师的教的过程中，要同时开展评价，做到“教--学--评”同步开展，教师在写作教学中，可以采取如口头点评、书面点评、等级点评、小组互评等多种方式，让学生在不同的评价方式中感受到教师的关注和鼓励，提高学生的写作信心。

2.发展性评价标准。为提高学生写作积极性，教师在英语作文教学时，可以制定一个作文评价量表，评价量应包括写作态度、语言表达、思维能力、创新能力等方面的评价指标。

总之，“双新”背景下，英语写作课的教学可以丰富学生的想象力，提高学生的思维能力，促进语言表达和创新能力培养。 在英语写作教学中，要通过创新教学方法、注重阅读积累、培养思维能力、优化作文评价方式等有效途径，提升初中生的写作兴趣和积极性，提升学生的语言表达能力、思维能力和审美水平，促进学生的全面发展和个性发展。在实际教学中，教师要不断探索和实践，结合学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学策略，为提高初中英语作文教学质量和学生核心素养做出积极贡献。

参考文献

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[2]义务教育英语课程标准(2022 年版)[S].北京师范大学出版社.

[3]林卫华.以读促写在初中英语写作课堂的实践探究[J].亚太教育.2022(23):104-106.