新工科背景下药物分析课程思政的探索与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：

在新工科建设的时代背景下，高等教育对于人才培养的要求正经历着深刻变革。新工科强调学科的综合性、创新性以及与产业的紧密结合，旨在培养具有跨界整合能力、创新思维和实践能力的新型工程科技人才。药物分析课程作为药学专业的核心课程之一，课程思政是新时代高等教育改革的重要理念，它强调将思想政治教育元素有机融入各类专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一。对于药物分析课程而言，课程思政的融入具有极其重要的意义[1]。通过课程思政，能够引导学生树立正确的价值观和职业观，使其深刻认识到自身工作对于保障公众健康的重要性，从而在未来的工作中严格遵守行业规范和道德准则，确保药品质量。

1 药物分析课程思政国内外研究现状

1.1 思政元素挖掘的情况

在药物分析课程思政实践中，部分教师对思政元素的挖掘尚停留在表层，未能精准把握专业知识与思政教育的契合点。一些教师只是机械地在教学内容中穿插几个爱国、敬业的案例，看似融 了思政元素 实则脱离专业知识核心，学生难以真正理解思政教育与专业学习的内在关联[2]。另外，药物分析课程思政 政教育与专业知识的深度融合，达到协同育人目的，但实践中二者常相互割裂，教师对于思政案例未深入剖析质量管控背后的社会责任、职业道德，课程思政育人成效不大。

1.2 思政与教学方法融合情

1.2.1 传统讲授法的局限性

在药物分析课程教学中，传统讲授法长期占据主导地位，教师在课堂上多专注于专业知识讲解，以单向灌输为主，学生处于被动接收状态，师生间互动交流匮乏。这种模式下，思政教育内容的引入往往生硬突兀，缺乏情境铺垫与引导，难以激发学生兴趣与深入思考，致使思政教育流于形式。

1.2.2 案例教学、小组讨论等方法运用不充分

一方面选取的案例陈旧、缺乏时效性，难以引发学生关注，案例与思政元素结合不紧密，在分析案例时，也未能深度挖掘其中蕴含的价值观、职业道德等思政内涵；另一方面，小组讨论组织引导不足，教师布置讨论任务后，未给予学生充分的方法指导与方向把控，导致讨论偏离主题或浮于浅层次，难以形成有价值的思政感悟，削弱了小组讨论对思政教育的促进作用。

1.3 教师思政能力的情况

在药物分析课程教学中，部分教师存在思政意识淡薄的问题，过于侧重专业知识的传授，很少主动去挖掘专业知识背后的思政元素，未将思政教育纳入课程整体规划，导致药物分析课程思政处于被动、零散状态，无法形成系统；另一方面，在思政元素融入专业教学环节中，教师缺乏巧妙融合的技巧，往往简单说教、生硬嫁接，使思政内容与专业知识脱节。

2 药物分析课程思政的优化策

2.1 深入挖掘思政元素

在《药物分析》与思政内容的结合当中，结合药物研发史与科学家精神，立足药品质量控制与职业道德，探寻医药行业法规与伦理在实际执行过程中的案例，医药研发困境等，对学生进行爱国情怀、职业道德、人生价值思考等思想内容和价值观方面的教育[3-4]，典型的思政元素及应用举例如表1：

问题导向式教学以其启发性、探究性特点，为药物分析课程思政注入活力。以“药物的杂质检查”章节教学为例，可按照以下程序进行问题导向式教学：教师可在开篇抛出问题→问题递进式展开→学生分组剖析→进一步拓展→回归知识点→问题引入，思政强化→教师点评讨论结果及知识点、思政点，将二者融合[5]，具体如图1：

2.2.2 情境模拟教学

模拟药企质检部门工作场景，教师设定“某批次抗生素药物杂质疑似超标，需紧急质检排查”任务，学生分组扮演质检员、技术员主管等角色，如图2 所示。

实施过程中，“质检员”分析检验过程问题，检查检验记录；“技术员”协助排查生产记录，追溯杂质引入环节；“主管”统筹协调，与“生产部门”“上级领导”沟通。教师借模拟强调质量管控意义，让学生感受肩负生命责任，树立“质量即生命”理念。

2.2.3 线上线下混合式教学

线上线下优势互补，构建全方位、多层次思政育人空间，拓展药物分析思政教育边界。线上，教师利用课程网站、智慧树 、钉钉等平台，推送丰富思政资源[6]。如定期分享医药行业动态资讯，剖析“创新药研发中的知识产权保护与科研伦理”热点，开设“药物分析科学家故事”专栏，讲述科研先辈攻克难关历程，激发学生科研热情与家国情怀，学生跟帖分享感悟，形成思想互动。

线下课堂，教师针对线上热议话题组织深度研讨，如以“网络售药监管困境与对策”为主题，结合线上案例，引导学生运用专业知识，从法律、伦理、技术多视角剖析，探寻解决之道，培养学生综合素养与社会责任感。

2.3 教学实施过程创新

2.3.1 课前布置预习视频

以“芳酸类药物的分析”为例，在课前在学习空间布置预习视频，以“布洛芬的研发故事”为素材，讲述20 世纪50 年代，英国Boots公司的斯图尔特·亚当斯团队历经多年探索，为攻克类风湿性关节炎患者的止痛难题，反复试验不同化合物。亚当斯以身试药，承受诸多不良反应，却始终执着坚守，最终发现布洛芬的抗炎止痛疗效。

2.3.2 课堂通过讨论案例引出知识目标

上课之初，教师根据课前视频发起讨论，提问如：“急于求成、操作不注意细节”等对实验结果会造成什么影响，让学生深刻理解“失之毫厘，谬以千里”的道理，培养学生科学、严谨的工作态度。下一步，教师展示近年媒体曝光的布洛芬制剂质量问题报道，如溶出度不达标、杂质含量超标案例，让学生结合专业知识剖析原因，分别从原料采购把关不严、合成工艺不稳定，到成品检验疏漏，引导学生认识到药品质量关乎患者生命健康，强化学生质量意识与社会责任感。

在知识层面，引出药物分析思维去研究布洛芬这个药物，从“药物结构-性质-质量控制方法”的药物分析思维[7]，到探讨分析布洛芬“鉴别-杂质检查-含量测定”方法的建立，对质量控制方法使其深知作为药物分析专业人员肩负的使命，在学习专业知识时更具敬畏之心，同时，激发其科研探索热情。

2.3.3 课后拓展与反思环节的思政深化

课后，教师布置拓展作业，要求学生分组调研当下布洛芬市场，分析不同品牌质量差异，探究公众用药误区与需求。学生通过查阅文献、走访药店、咨询药师，汇报课上，学生展示成果，反思专业学习如何对接社会需求，如研发更精准快速检测方法、加强用药科普等。教师组织学生反思实验与调研全过程，强化学生职业认同感与行业整体观，激励学生为优化医药生态、守护公众健康持续努力。

3 教学效果评估

学生思政素养发展评价从价值观塑造、职 道德养成 社会责任感培育多维度展开[8]。价值观层面，通过课堂讨论、课后反思作业等统计学生思政教育效果，超 70%学生能树立正 生命 健康为根本出发点，即便面临商业困境，也坚守道德底线，守护患者权益；职业道 分析内容及提出的解决方案，评价学生的团队合作精神和职业道德[9]，是否能够遵守团队规则， 的职责 问卷调查、学生自评和互评等方式，收集学生对自身素质提升的反馈；社会责任感层面组织学生制作社区用药安全科普短 强 务使命感，部分学生能够主动调研社区用药隐患，实现从知识学习到责任担当的跨越。

4 结语

药物分析作为药学核心专业课，在药品质量保障各 思政教育能强 职业道德与社会责任感，助力培养德才兼备的高素质人才。为突破困境，研究提 药品质量控制、医药行业法规伦理等多维度，为课程注入思政活力；创新教学方法 生学习兴趣与主动性，促进思政与专业学习深度融合。通过具体实践案例分析， 在教学各环节巧妙融入思政元素，从课堂导入、知识讲解、实验教学到课后拓展反思 技能与思政素养。教学效果评估表明，学生知识掌握与能力提升效果显著，思政素养也得到有效培育，在价值观、职业道德、社会责任感等多方面表现出色

参考文献

[1]刘红菊，闫冲，朱德荣，等.立德树人视域下药物分析学课程思政的研究与实践[J].广东化工，2021，48（01）：222.

[2]王慧，颜瑞.教学中实施课程思政的探索与实践[J].广东化工，2023，50（04）：237.

[3]刘飞龙，朱丽丽.《药物分析》课程思政教育的探索与实践[J].继续医学教育，2023，38（01）：14.

[4]卢金凤.“术德并重”：药物分析课程思政教学改革探索[J].科学咨询（教育科研）.2024（05）：194.

[5]赵永明，郭春燕.问题链为导向的多元化教学法在药物分析课程中的应用[J].河北北方学院学报（社会科学版），2023，39（04）：83.

[6]刘慧娟，曹富，徐宁.线上线下混合教学在《药物分析》课程中的应用[J].广东化工，2022，50（17）：205.

[7]杨琳，郭廷旺.药物分析课程思政教学实践探索[J].广东化工，2023，51（04）：228.

[8]汪艳平，韦正，赖红芳.制药工程专业药物分析课程思政教育教学策略[J].学园，2023，16（34）：15-16.

[9]景慧萍，高媛媛，洪海龙，等.药物分析课程思政教育实施探索[J].大学教育.2023（23）：116.

基金项目：

2022 年一流本科课程（YLKC202209）阶段性成果；教育教学改革项目（项目编号：JK2021005）； 2022年课程思政示范课程（KCSZ01202204）阶段性成果

作者简介：柴宝丽（ 1979.1） ，女，高级工程师，硕士，主要从事药物新剂型新技术的研究。