小学数学课堂教学设计探索

在传统的小学数学课堂当中存在很多问题，造成学生对于数学学习缺乏足够的兴趣，并且在数学知识的应用能力方面表现得比较薄弱。依据建构主义学习理论以及新课标对于核心素养的要求，课堂设计应当突破“教师一味讲授、学生单纯聆听”的这种单向教学模式，可以借助创设具体形象的情境、设计具有递进性的问题、引入互动性较强的游戏等方式促使数学知识可以与学生的生活经验实现深度的结合，进而推动学生从“被动地接受知识”向“积极主动地展开探究”的方向转变，以此培养学生的数学抽象能力、逻辑推理能力以及运算能力。

一、情境启思，让抽象概念“可视化”

情境设计应当基于学生的生活经验以及认知起点，把数学概念转变为可以被观察、可以被操作的具体形象载体，首先挑选和学生日常生活有联系的真实场景，借助实物教具、动态展示或者多媒体呈现的方式，把数字、符号、公式和具体的事物构建起关联[1]。其次，着重关注情境的问题引导特点，在情境中嵌入核心概念的矛盾之处，引领学生在处理实际问题的过程当中，感知数学概念的内在逻辑关系。最后借助多维度的表征方式深入强化理解，助力学生构建起“具体—半抽象—抽象”的认知阶梯，从而防止概念学习仅仅停留在机械性地记忆层面。

比如在教学北师大 2013 年版小学数学六年级《图形的运动》复习课时，教师可以首先取出色彩鲜明亮丽的七巧板，在讲台上开展平移、翻转、旋转的动态展示活动，紧接着，借助多媒体播放一段关于游乐园的影像资料，其中包含着旋转木马转动、小火车做直线行进、摩天轮不停运转等画面场景，引导学生进行观察并思考：“这些游乐设施所呈现出的运动模式，和七巧板的哪一种运动情形相类似呢？”之后，给出一些现实生活当中的具体问题，如“怎样依靠平移以及旋转让一张设计好的贴纸完美贴到杯子侧面？”激励学生亲自动手操作学习用具或者通过画图的方式解决问题，在多个维度的实践活动过程中，使图形运动的概念变得清晰明朗、一目了然。

二、问题链动，让思维过程“可生长”

在进行问题链设计的时候应当遵循“低起点、多层次、高关联”的原则，进而构建出具有递进特征的思维路径[2]。第一步，要把核心知识点当作关键的锚定点，将其拆解成三个级别的问题，分别是基础理解层面的问题、迁移应用层面的问题以及拓展创新层面的问题。基础层面的问题主要聚焦在对概念进行辨析；应用层面的问题着重强调知识之间的联结；创新层面的问题则是鼓励进行跨界的思考。第二步需要着重关注问题之间的逻辑关联，通过设计“是什么—为什么—怎么做—还有什么可能”这样的问题链条，引导学生经历一个完整的思维过程，这个过程包括“观察—猜想—验证—得出结论—进行反思”。最后，借助“追问式引导”这一方式激发深度思考，推动思维从现象描述向本质探究延伸。

比如在教学北师大 2013 年版小学数学六年级《图形的运动》复习课时，教师可以首先提出基础层面的问题：“平移、旋转、轴对称三种图形运动方式分别具备怎样的特点？”以此引领学生对相关概念进行回顾。随后，进入应用层面的教学：“假设对一个三角形先实施平移操作，接着进行旋转操作最后开展轴对称变换，那么这个三角形会呈现出何种形态？请动手绘制，”从而促使学生将所学知识与实践操作相联系。接着抛出创新层面的问题：“生活中还有哪些组合运动的例子？能不能设计一个利用多种图形运动的有趣图案？”最后通过追问“为什么这样设计运动顺序”“还有没有其他设计方式”，推动学生深度思考，让思维不断生长。

三、游戏赋能，让学习体验“可触摸”

游戏化设计应当实现“趣味性”和“知识性”的有效整合，借助互动操作增强知识的内化效果。其一，要设计出规则明晰、目标确切的数学游戏，把运算技能、空间想象等目标融入游戏任务之中。其二，要引入多感官共同参与的机制，让学生在动手操作、用眼观察、动脑思考的过程中加深体验。最后要设置即时反馈以及循序渐进的进阶机制，通过如游戏积分、星级评定、角色升级等，激发学生持续参与游戏的动力[3]。与此同时，把游戏的结果和对知识的掌握程度关联起来，保证游戏体验可以为实现学习目标提供服务。

比如在教学北师大 2013 年版小学数学六年级《图形的运动》复习课时，教师可以设计一款名为“图形运动大冒险”的游戏，在教室中划分出不同的区域，分别用以代表平移、旋转，以及轴对称，并且在每个区域都放置带有图形运动相关任务的卡片。学生进行分组之后借助掷骰子的方式确定前往哪一个区域，接着抽取卡片并且完成相应的任务，如在平移区域要把图形按照规定的方向以及格数进行移动，然后再将其绘制。在游戏中学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考，当完成一个区域的任务之后就可以获得积分，要是全部任务都完成了，便会依据积分评定星级。积分相对较高的小组有资格解锁更为复杂的运动挑战项目，从而使学生在趣味性的游戏当中“触碰”知识，进一步加深对图形运动相关内容的理解。

结语

小学数学课堂教学设计的关键之处在于秉持“以学生为核心”的理念，借助情境可视化、问题结构化、游戏体验化的协同策略，将抽象的数学知识转变为可以被感知、可以思考、得以操作的学习过程。在这一过程里，不但可以提高学生对于学习的兴趣以及参与的程度，更可以培养他们数学思维所具备的逻辑性、灵活性与创造性，从而为学生之后开展高阶数学学习以及实现终身发展筑牢根基。教师应当在实践过程中不断地对设计方面的细微之处进行优化，使趣味性和知识性之间、自主性与引导性之间实现平衡，从而让数学课堂切实成为学生素养得以生长的肥沃土壤。

参考文献：

[1]李优生.提升小学数学课堂教学质量的探究与实践[J].考试周刊，2021,(02):67-68.

[2]陈昀.多元化教学模式在小学数学课堂的应用实践[J].试题与研究，2023（14）：78-80.

[3]陈丽萍.核心素养背景下小学数学课堂教学优化策略微探[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(9):156-158.