思辨性阅读与表达在小学高年级名著导读课中的实施路径

小学高年级阶段对于学生抽象思维以及逻辑能力的发展而言，是极为关键的时期。而名著导读课在这个过程里，为学生提供了关键的思维训练场地，将思辨性阅读与表达融入教学之中：可引导学生不只是停留在表层的故事情节上，而是深入去剖析人物的动机、文化背景以及价值冲突等方面。借助有目的的课堂设计，像是设置认知冲突、开展文本比较、组织观点交锋等相关活动，可有效地激发学生的批判性思维以及有理有据的表达能力。

一、思辨性阅读的概述

思辨性阅读与表达属于培养学生批判性思维以及独立思考能力的教学方向，在小学高年级名著导读课中，要引导学生不只是停留在对情节与人物的浅显理解上，而是朝着对文本内涵展开深度的质疑、分析以及评价。着重让学生明白自己并非被动的信息接收者，而是积极的文本剖析者，可针对作品的主题、人物动机、价值观念以及作者的表达策略提出有依据的疑问，并且展开多角度、有道理的探讨。

二、思辨性阅读与表达在小学高年级名著导读课中的实施路径

（一）巧用矛盾对话，引导深度发问

在小学高年级名著导读课里，以《西游记》“ 三打白骨精” 作例子，教师可巧妙运用文本自身存在的矛盾冲突，引导学生深入进行发问。具体实施这个的时候，教师首先要引导学生去留意情节里十分突出的矛盾点，就像孙悟空识破妖魔后坚决想要去打，而唐僧秉持慈悲之心坚决进行阻拦，这两者之间存在尖锐的对立。教师可以提出核心问题：“ 为什么本领高强的孙悟空和一心向善的唐僧会在‘ 对与错’ 这个问题上产生如此激烈的冲突呢？” 接下来，凭借设计一连串紧密相连的提问链把思考引向更深入的层面：首先聚焦行为动机，询问“ 唐僧坚决不相信孙悟空说的话，他的理由是什么？他所坚持的‘ 慈悲’ 有什么合理之处吗？” ，接着剖析行为结果，设问“ 孙悟空的‘ 火眼金睛’ 看到的是事实，但为什么他的做法反而让唐僧更加不信任他了呢？” ，最后提升到价值判断，引发思考“ 当你正确的判断不被最亲近、最信任的人理解时，除了激烈地争辩，还可怎么做呢？” 整个过程借助紧扣文本的矛盾对话，促使学生超越非黑即白的简单判断，在辨析与论证当中训练他们的思辨能力。

（二）借助比较阅读，促发多维思考

当实施比较阅读策略之际，教师会引导学生把目光集中于同一作品里的不同人物或者相似情节，借助并置以及对照的方式，自然而然地开启多维思考的空间。就如在导读《三国演义》“ 草船借箭” 情节之时，教师可精心设计比较的维度，引领学生深入到文本之中，教师首先可提出核心问题：“ 同样是立下军令状，诸葛亮和周瑜在面对‘ 借箭’ 这个难题的时候，他们的思维方式以及解法存在什么根本差异？” 接着，借助一系列具体的提问来引导学生展开分析比较，如，“ 周瑜提出的‘ 造箭’ 以及诸葛亮选择的‘ 借箭’ ，这两个‘ 方案’ 各自需要什么样的条件与资源？这体现了两人怎样不同的性格特点？” 教师还可引导学生关注合作细节，提问“ 在借箭过程中，诸葛亮和鲁肃分别有着怎样的表现？他们的协作方式呈现了怎样的智慧？” 借助层层递进的比较，教师帮助学生超越对单一情节的理解，从不同人物的性格特质、决策方式、行为后果等多个维度展开关联性分析，更深刻地领会到解决问题并非仅有单一途径，切实锻炼其全面、辩证看待问题的思辨能力。

（三）组织微型辩论，实现思辨表达

把有争议性的文本情境转变为微型辩论的议题，这是引领学生从被动接受转变为主动进行思辨表达的有效办法。以《水浒传》里“ 鲁提辖拳打镇关西” 这个经典片段来说，教师可设计“ 鲁智深的行为是‘ 真英雄’ 还是‘ 太冲动’ ？” 当作核心辩题。在组织辩论期间，教师的首要工作是构建清晰的思考框架，借助精心设计的问题链引导双方深入文本去寻找依据。教师可向觉得“ 是英雄” 的一方发问：“ 我们判定英雄的标准是什么呢？鲁智深路见不平、保护弱小的初衷是不是体现了英雄气质？他解决问题的以否正义？” 也可引导思考“ 是否冲动” 的一方展开分析：“ 除了痛打镇关西，是不是存在更冷静、更合理的解决办法？鲁智深在行动之前有没有充分考虑可能带来的后果，像他自己不得不逃亡的结局？” 教师还可追问，推动学生综合考量：“ 在当时的社会环境下，一个屠夫仗势欺人，普通百姓告官无门，鲁智深这种‘ 以暴制暴’ 的方式是唯一的选择吗？这背后反映了怎样的社会问题？” 依靠这样的方式，学生紧密围绕文本细节，梳理行为动机、权衡方式与结果、辨析“ 义” 与“ 法” 的冲突，在有理有据的陈述与倾听当中，把内在的思辨过程转化为条理清晰的口头表达。

结束语：

在小学高年级名著导读课中有效实施思辨性阅读与表达，将思维训练有机融入文本解读过程。通过矛盾对话、比较阅读、微型辩论等具体路径，能够引导学生在深度探究名著内涵的过程中，同步发展批判性思维与精准表达能力。不仅深化了学生对经典作品的理解，更为其终身学习与发展奠定了坚实的思维基础。未来，持续探索更丰富、更贴合学生认知特点的思辨教学策略，将是提升语文核心素养教学的重要方向。

参考文献：

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