指向核心素养的小学语文课堂教学探索

引言

语文核心素养指的是以学生语文学习能力为核心的各项素养，具体指向着学生在语文学习中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造以及文化理解与传承。在核心素养的指导下，优化小学语文课堂教学模式将有助于学生强化对语文知识的掌握，实现学科思维的进阶发展，并掌握通过语文学习提升审美情趣和文化品位的方法，对于促进学生自身的全面发展具有重要意义。

1 核心素养下小学语文课堂教学要点

1.1 培养兴趣，点燃热情

小学阶段的学生在课堂中难以保持长时间的专注度，且在学习中更为依赖形象思维的运用，难以理解抽象性较强的知识。对于小学语文教学而言，教师以学生的认知规律为依据，合理把握教学出发点，尽可能以生动、形象的方式呈现抽象的语文知识，引导学生进行直观感知与理解，可以降低学习难度，更好地培养学生的语文学习兴趣，为其顺利获取学科知识和提高学习能力奠定教学基础，并提高课堂教学有效性。

1.2 把握主线，拓展思维

在核心素养背景下，学生的语文学习更应倾向于思考性和探究性，这有利于学生思维能力的提升和发展。因此，在小学语文教学中，教师应给予学生更多的思考机会，引导其主动运转思维解决问题，提升思维品质，这要求教师合理把握教学主线，改变完全以教师主导的教学模式，更多地创造学生自主思考和探究的学习机会，更好地拓展其思维空间，为学生的思维能力发展创造良好的学习环境。

1.3 有效互动，高效教学

在小学语文教学中培养学生的学科核心素养，需要教师准确把握核心素养的生成点，通过有效的教学引导方式，促进学生学习态度与学习方式的转变，使其能够更为深入地思考学科知识，并强化知识掌握，在主动学习中获得能力发展。教师应注重改善课堂教学氛围，通过营造良好的互动教学气氛，鼓励学生主动配合教师，并积极参与学习活动，提高课堂教学效率，打造高效课堂，助力学生学科核心素养发展。

2 核心素养下小学语文课堂教学策略

2.1 优化教学目标，全面培养核心素养

在小学语文教学中，教师应以核心素养为导向，精心设计教学目标，以确保教学内容的全面性和系统性。核心素养四个方面相互关联，共同构成了学生语文素养的核心框架。因此，在设定教学目标的过程中，教师不应仅限于传授知识，而应将核心素养的各个方面融入其中，以实现学生的全面发展。以《草船借箭》的教学为例，教师可以将教学目标细化为多个层面。首先，从语言建构与运用的角度出发，教师应引导学生积累文中的文言词汇，如“军令状”“水寨”等，帮助学生理解这些词汇在文中的含义，并鼓励学生在日常表达中加以运用。通过课文的学习，学生不仅能够掌握词汇，还能提高对文言文的理解能力，从而增强语言建构与运用能力。在文化传承与理解方面，教师应通过课文教学，让学生了解三国时期的历史背景，增强学生对传统文化的理解和认同。教师可以结合历史资料，向学生介绍三国时期的军事、政治和文化特点，让学生在学习语文的过程中，也能体会到中华文化的深厚与精妙。

2.2 创新教学方法，激发学生学习兴趣

情境教学法：身临其境，激发情感共鸣。情境教学法是通过创设生动、具体的情境，将抽象的知识转化为直观的感受，以此激发学生的学习热情和情感上的共鸣。例如，在教学《桂林山水》一课时，教师可以充分利用多媒体技术，展示桂林山水的高清图片和视频，让学生仿佛置身于那如诗如画的山水之间。这种沉浸式的情境体验能有效吸引学生的注意，增强学生的观察力和想象力，使他们在视觉和听觉的双重感官刺激下，领略到桂林山水的独特魅力。角色扮演法：沉浸体验，深化理解。角色扮演法是让学生在课堂上模拟课文中的角色，从而增强他们对文本内容的理解和情感上的共鸣。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可以安排学生分别扮演雨来、鬼子、李大叔等角色，通过对话和表演，再现课文中的场景。在角色扮演过程中，学生需要深入理解角色的性格特点和内心活动，从而更好地把握课文的主旨。角色扮演不仅能够增强学生的学习动力，还能促进学生对课文内容的多元化理解。例如，通过扮演雨来，学生能够深刻体会到雨来的勇敢和机智；通过扮演鬼子，学生能够理解敌人的狡猾和残忍。这种沉浸式的学习体验，能够使学生在轻松愉快的氛围中深化对课文的理解，同时也能培养他们的合作能力和表演能力。

2.3 完善教学评价，全面评估学生核心素养

多元评价主体：教师应改变传统的单一评价主体模式，引入学生自评、互评和家长评价等多种评价方式。例如，在评价学生的作文时，教师可以让学生先进行自评，找出自己作文的优点和不足之处；然后组织学生进行互评，让学生在评价他人的过程中学习他人的优点；最后教师结合学生的自评和互评，给出综合评价。通过多元评价主体，能够全面、客观地评估学生的核心素养水平。多元评价内容：教师应将评价内容从知识和技能拓展到语言能力、思维能力、审美能力和文化素养等多个方面。例如，在评价学生的阅读能力时，教师不仅要关注学生的阅读速度和答题技巧，还要关注学生对文本的理解深度、思维的广度和审美能力的体现。通过多元评价内容，能够全面反映学生的核心素养发展情况。

结语

总之，指向核心素养的小学语文课堂教学应以新课标为指导思想，明确培养学生学科核心素养所需的具体条件，把握课堂教学创新关键点。教师应善于运用情境创设法转变学生的学习意识形态，使其以更为具象化的方式理解文本内容，探寻语言内涵，提高语言理解与运用能力，依托问题导学作用，启发学生的主动思考，在解读文本内容的同时获得思维能力的发展，开展综合性学习活动，合理拓展教学内容与范围，为培养其审美能力与文化素养创造有利条件，全面优化小学语文课堂教学体系，促进学生核心素养发展。

参考文献

［1］贺渝婷.立足核心素养科学优化小学语文课堂教学的策略探究［J］.考试周刊，2023（30）：53-56.

［2］黎新风.浅析核心素养背景下小学语文课堂教学的实践策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（5）：58-60.

［3］李淑贤.核心素养背景下小学语文课堂教学创新初探［J］.智力，2023（2）：83-86.