从“ 会读” 到“ 会讲” ：部编版教材背景下高年级学生口语交际与叙事能力提升路径研究

在当下的语文教学实际情况里，部编版教材的使用给高年级学生语言能力的发展给予了全新的机会，要引领学生把丰富的阅读积累转变成规范且流畅的口头表达，这是达成语文素养在内部得到提升的关键要点。口语交际以及叙事能力的培育，和语言运用能力相关联，还对学生的逻辑思维以及情感沟通能力有着较为深刻的影响。教学实践应当积极探寻有效的途径，借助挖掘教材内涵、设计真实的交际任务以及施行过程性评价等方式，切实帮助学生在真实的语言运用场景中掌握叙事技巧，提高沟通自信，顺利达成从书面理解到口头综合运用的能力转变。

一、口语交际与叙事能力提升对学生的重要性

高年级学生达成从“ 会读” 到“ 会讲” 的能力跨越，对他们个人成长以及综合发展有着深远意义。这是语言技能从输入转变为输出的自然拓展，是思维深度和外化能力的集中呈现，具有强大的口语叙事能力，能让学生把内化的文本知识、个人思考以及情感体验，转化成条理清晰且富有感染力的口头表达，提升其逻辑组织和创意建构能力。流畅得体的口语交际是学生进行有效社会协作、建立良好人际关系的基础，直接关系到他们社会性发展以及未来生活、工作中的沟通质量，推动学生语文核心素养全面协调发展的关键做法，为其终身学习与发展筑牢坚实基础。

二、高年级学生口语交际与叙事能力提升的实践路

（一）依托教材文本，搭建叙事支架

以“ 落花生” 教学作为实例，教师可挖掘这篇叙事性散文的结构以及内涵，为学生构建起从理解迈向讲述的阶梯。教师引领学生梳理文章的叙事脉络，借助提出“ 课文围绕‘ 落花生’ 描绘了哪几个场景？” “ 从种花生直至议花生，作者的心情产生了怎样的变化？” 等关键问题，帮助学生清楚地掌握“ 种花生－收花生－尝花生－议花生” 的事件发展次序，以及其中所蕴含的从期待至感悟的情感脉络。基于此，教师可借助文中“ 父亲”的一番议论，引导学生聚焦核心主旨，并且提出“ 你可不可以用自己的话语说说‘ 花生’ 和‘ 苹果、石榴’ 存在哪些不同之处？” “ 为何父亲期望我们成为像花生一样的人？” 等问题，推动学生将文本道理转化为个人理解，为了协助学生组织讲述内容，教师可提供一个简易的叙事支架，比如“ 那次收获节，我们先是⋯⋯父亲依靠对比花生和苹果、石榴，告知我们⋯⋯这使我领悟到⋯⋯” ，引导学生把事件顺序、人物对话与自身感悟串联起来，形成一个完整且有条理的口头叙事框架，有效降低独立表达的难度。

（二）创设真实情境，演练交际功能

以“ 将相和” 故事里丰富的人物对话以及冲突化解情节为依据，教师可用心设计契合学生经验的情境任务，引领他们在角色扮演里演练真实的交际功能。比如教师可以创设“ 廉颇得知蔺相如躲避自己的真实缘由之后”

这一关键节点，邀请学生分别饰演内心懊悔的廉颇以及深明大义的蔺相如，开展一场跨越时空的对话。为了引导对话向深入发展，教师可提出支架性问题，针对“ 廉颇” 一方提问：“ 你背负荆条前去请罪，见到蔺相如大人时，第一句话准备说什么？怎样表达你的歉意以及敬佩之情？” 同时针对“ 蔺相如” 一方引导其思考：“ 当你看到大将军负荆请罪，你心里是怎样的感受？你会怎样回应，才可接受道歉，又维护他的尊严，还可以表达共同为国效力的心愿？” 凭借沉浸式的角色体验，学生要运用得体的语言、合适的语气以及真诚的态度去达成“ 道歉” 与“ 和解” 等特定交际目的，深切体会有效沟通在化解矛盾、维护和谐方面的关键作用。

（三）巧用评价工具，促进反思优化

以“ 圆明园的毁灭” 作为实例，圆明园的毁灭教师可引入有结构化特点的评价工具，以此引导学生针对口头叙事展开自我监测以及进行有针对性的改进。比如说，当学生试着去复述圆明园曾经的辉煌以及它被毁灭的整个经过之后，教师可以给出一份简易评价量表，这份量表聚焦于“ 内容完整性” “ 情感表达” “ 语言流畅度” 这三个维度。在“ 情感表达” 这个维度上，教师可提出反思性问题：“ 回顾你所讲述的内容，在描述圆明园那些瑰丽的景观时，有没有运用恰当的词语以及语调去传达出惋惜与自豪之情？在叙述圆明园毁灭的过程时，语气能不能体现出沉痛与反思？” 借助让学生依据量表里的具体指标去对照检查自己讲述的录音或者提纲，教师可引导学生把模糊的“ 讲得好不好” 转变为清晰的改进方向，像“ 需要增添对‘ 西洋楼’ 等关键景物的描述” 或者“ 调整语速和停顿来强化悲剧氛围” ，推动学生叙事能力在持续优化的过程中实现实质性的提升。

结束语：

通过系统化地搭建叙事支架、创设真实交际情境以及运用过程性评价工具，能够有效打通高年级学生从阅读理解到口头表达的能力通道。这三条路径相互支撑，共同致力于将学生的语言积累转化为有条理、有感染力的叙事表达与得体的交际互动。未来，持续探索并优化这些教学策略，必将更有效地赋能学生，帮助他们在真实的语言运用场域中自信沟通，实现语文素养的全面发展。

参考文献：

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